Характеристики на подхода към обучението по четене, писане и смятане

Има редица техники, които помагат на учителя при формирането на основни умения за учене при дете с аутизъм.

Така че, когато преподавате четене, първо можете да се съсредоточите върху добрата неволна памет на детето, върху факта, че играейки с магнитна азбука или с кубчета, отстрани на които са написани букви, той може бързо да запомни цялата азбука механично (например, знаем пример, когато едно момче неволно научи азбуката, тъй като често яде бисквитки под формата на букви). Достатъчно е възрастен да назовава букви от време на време, без да изисква детето постоянно да повтаря, без да го проверява, тъй като всичко, което изисква доброволна концентрация, забавя детето, може да го накара да бъде негативно.

С "глобалното четене" можем да избегнем тази опасност, тъй като подписваме картини или предмети с цели думи, а думата винаги се комбинира в зрителното поле на детето с обекта, който обозначава.

Удобно е също така, че техниката се фокусира главно върху неволното внимание на детето, върху факта, че първоначално то запомня думата просто като графично изображение, като картина.

Нашата версия на „глобалното четене“, която позволява на детето едновременно да практикува избора на звуци в дума и първите умения за писане, е описана подробно в Приложение 1.

Самите учители и родители могат творчески да преработят и адаптират метода „глобално четене“ към интересите и способностите на всяко дете. Можете да комбинирате „глобалното четене“ с техниката на рисуване на сюжет, която описахме (вижте раздела „Развиване на разбирането на речта“). Точно това направиха учителката и майка на едно шестгодишно момиченце с аутизъм – техният опит е описан в Приложение 2.

Когато учите дете с аутизъм да брои, трябва да помните, че то може да се научиброи механично, без да съпоставяш числата с количеството, без да разбираш истинския смисъл на броенето. Може да се забавлява, като брои до хиляда, до милион или като решава примери за събиране и изваждане с двуцифрени и трицифрени числа, но не може да разбере и преведе под формата на пример най-простата задача. Следователно обучението на дете с аутизъм да брои винаги трябва да започва с работа по сравняване на количества, съпоставяне на число и брой предмети. Това спомага за използването на нагледен, предметен материал, играчки в уроците.

Подготовката на ръката на детето за писане е свързана с необходимостта от отработване на произволни ръчни движения, които са трудни за дете с аутизъм поради нарушения в разпределението на психофизичния тонус. Както бе споменато по-горе, по-добре е да започнете да практикувате всякакви двигателни умения, като манипулирате ръцете на детето. Тоест, поставяме четка, молив или химикал в ръката на детето и движим ръката му, като я подпираме за четката. По този начин му даваме „моторна представа” (двигателен стереотип) за изписване на графичен елемент. Постепенно такава физическа помощ трябва да се намали: вече не карайте ръката на детето, а само леко дръжте ръката или лакътя му и, ако е възможно, преминете към писане „точка по точка“, в противен случай детето ще свикне с постоянната опора на ръката и няма да се занимава с писане без нея.

Разбира се, необходимо е да победите, ако е възможно, всяка част от урока, като същевременно се фокусирате върху интересите на детето. И така, учителят научи едно дете да подчертае линията и да начертае в нея (точка по точка) орнаментите, необходими за подготовката на буквата, като каза: „Сега ще нарисуваме как заекът скача от хълм на хълм. А сега - като мечка скача. И в следващия ред ще нарисуваме как се настигат. Още едно момче, което много хареса ролята на моряксмелият капитан беше научен да пише, вписвайки се в линията, без да пълзи от нея, тъй като „морякът води кораба си точно по линията на фарватера“.

Трябва да се отбележи, че много елементи от обучението на дете с аутизъм възникват дори в играта, преди формирането на учебно поведение в него. Броим вагоните на влакчето-играчка и правим табели с имената на гарите; измисляме колко пайове да оформим от пластилин, за да „почерпим всички животни“; подписваме рисунки, извайваме букви от пластилин или ги излагаме от конструктор, от сушилни и т.н. Така че, отначало, малко по малко, ние провокираме интереса на детето да овладее уменията за четене, броене, писане и това помага да се избегнат по-нататъшни прояви на негативизъм по отношение на ученето.