Интернет проекти в обучението по чужди езици

Кузнецова Людмила Ивановна,

учител GBOU гимназия №295

Фрунзенски район на Санкт Петербург

Интернет е компютърна мрежа, която свързва потребители по целия свят. При обучението по чужд език потребителите са както учители, така и ученици.

С каква цел може да се използва Интернет в обучението по чужд език?

  • като източник на информация
  • като средство за комуникация
  • за обмен на информация, творчество
  • да се създаде един проект от участници от различни региони, държави.

Проектът като вид учебна дейностПроектработа

Проектът е работа, самостоятелно планирана и изпълнена от ученици, в която вербалната комуникация е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на други дейности. Проектът е последната връзка в определен етап от работата по развитието и усъвършенстването на уменията във всички видове речева дейност.

Интернет е най-масовият и бърз източник на информация.

Интернет - като средство за дистанционна комуникация

Дидактическата цел на използването на интернет проекти

Постига се основната цел на обучението по чужд език - развитие на уменията на учениците за използване на чуждия език като средство за междукултурна комуникация в реалностите на съвременния свят.

Учениците, в процеса на работа по интернет проект, използват чужд език, за да:

  • самообразование
  • запознаване с културата и традициите на други народи
  • запознаване на чуждоезичните събеседници с културата и традициите на българите, духовното наследство на България, нейния принос в световната култура.

Цели на използването на интернет проекти в обучението по чужд език

  • Обобщение
  • Систематизиране
  • Финален контрол
  • Научете учениците да работят в групи
  • Научете учениците да планират работата си
  • Научете учениците да оценяват собствената си работа и работата на своите съученици

Класификация на проекта 1. По вид дейност или основен метод:

2. По естеството на контактите, броя на участниците, продължителността на работа по проекта:

  • лични
  • Двойки
  • Група
  • Къс
  • Middle продължава. (1-2 месеца)
  • Дългосрочно (до една година)
  • Вътрешни, регионални (в клас, между класове, между училища, в рамките на регион на една държава)
  • Международен (участват ученици от различни страни)

Четири етапа на развитие на проекта

  • Планиране
  • Изпълнение на проекта
  • Презентация
  • Обсъждане и оценка на проекта (Рецензиране)

Формуляр за резултати от проекта:

  • статия
  • анотация
  • Есе
  • реклама
  • Докладвай
  • Видео
  • Стенен вестник
  • Презентация
  • Проучване
  • Публикуване, включително в Интернет
  • Телеконферентна дискусия
  • Вашият уебсайт в Интернет
  • творчески продукт

Предимствата на използването на метода на интернет проектите пред традиционните методи на обучение

  • Формиране на умения за самостоятелна дейност.
  • Развитие на творчески способности.
  • Развитие на умения за всички видове речева дейност: устна реч, четене, писане, слушане, практическо използване на езиков материал.
  • Развиване на способността да планирате работата си.
  • Повишаване нивото на владеене на английски език и компютър.
  • Повишаване на мотивацията на учениците при изучаване на чужд език.
  • Практическо приложение от учениците на междупредметни връзки.
  • Развитие на социокултурна компетентност.

Интернет технология:

Този термин в методиката на обучението по чужди езици се разбира като набор от форми, методи, методи, техники за преподаване на чужд език с помощта на Интернет. С други думи, Интернет технологиите са използването на Интернет в обучението по чужд език.

В дидактически план Интернет включва два основни компонента:

  • форми на телекомуникации
  • информационни ресурси

Информационни ресурси.

За образователни цели стана необходимо да се разработят специалниобразователни интернет материали, насочени към обучение на учениците да работят с интернет ресурси. За разлика от формите на телекомуникации,интернет учебните материали са само за образователни цели

В англоезичната литература има пет вида образователни интернет материали:

  1. горещ списък (горещ списък),
  2. търсене на съкровища (търсене на съкровища),
  3. субект на извадка (извадка от субект),
  4. мултимедиен лексикон (мултимедиен лексикон),
  5. уебкуест (уебкуест).

Горещ списък от английското "hotlist" - "списък с теми" е списък от интернет сайтове по изследваната тема. Той е достатъчно прост за създаване и може да бъде полезен в учебния процес. Hotlist не изисква време за търсене на необходимата информация. Всичко, което трябва да направите, е просто да въведете ключова дума в интернет търсачката и ще получите желания списък.

Търсене на съкровища от английското „treasurehunt“ - „търсене на съкровища“ - в много отношения прилича на горещ списък. Тойсъдържа връзки към различни сайтове по изследваната тема. Единствената разлика е, че всяка от връзките съдържа въпроси относно съдържанието на сайта. С помощта на тези въпроси учителят ръководи търсещата дейност на учениците. В края на търсенето на съкровища на учениците може да бъде зададен още един общ въпрос за цялостно разбиране на темата. Подробният отговор на него ще включва отговори на предишни по-подробни въпроси на всеки от сайтовете.

Например:Тема: Създаване на Съединените американски щати (1776-1789):Ресурси: http://en.wikipedia.org/wiki/American_Revolution (Американска революция за независимост) http://www.americanrevolution.com/ (Американска революция) http://www.foundingfathers. инфо/ (бащи-основатели)

Въпроси: 1. Какви събития доведоха до провъзгласяването на независимостта на САЩ от британската корона? 2. Кои бяха бащите основатели и защо се наричат ​​така? 3. Някои историци наричат ​​Американската революция преврат. Съгласни ли сте или не с тази гледна точка? Подкрепете аргумента си.

При групова работа ще е необходимо една тема да се раздели на няколко аспекта. След като обсъдят проблема си като група, учениците могат да представят резултатите от дискусията си пред целия клас.

Уебкуест от английското "webquest" - "търсене в Интернет" - най-сложният вид образователни Интернет материали. Той включва всички компоненти на четирите материала, изброени по-горе, и включва проект, включващ всички ученици. Преди да разделите учениците на групи, целият клас се запознава с обща информация по изучаваната тема, като по този начин се потапя в проблема на предстоящия проект. Учителят избира интернет ресурси и ги класифицира така, че всяка група да е запозната само с един проблемен аспект на темата.След изучаване, обсъждане и пълно разбиране на конкретния проблем във всяка начална група, учениците се прегрупират, така че новосформираните групи да имат по един представител от всяка начална група. В процеса на дискусия всички ученици научават един от друг всички аспекти на обсъждания проблем. В такава дискусия учениците трябва да изразят собственото си мнение, да направят изводи, да предвидят по-нататъшен възможен курс на действие (ако е приложимо). В хода на решаването на уебкуест чрез изучаване на материала и неговото обсъждане студентите трябва да отговорят на един общ въпрос от дискусионен характер.

Уебкуестът е сценарий за организиране на ученически проектни дейности по всякаква тема.

1.Кашчук С.М. Използването на интернет в уроците по френски език в гимназията // Иностр. език В училище. 2006. № 7. С. 50-5

2. Кудрявцева Л.В. Използването на телекомуникационни проекти за формиране на чуждоезикова социокултурна компетентност сред гимназистите (на примера на САЩ и България) // Иностр. езици в училище. 2007. № 4. С. 49-53.

3. Кудрявцева Л.В. Използването на интердисциплинарни телекомуникационни проекти в обучението по чужд език (на материал от културни изследвания на САЩ, профилно ниво): Дис. Кандидат на педагогическите науки: 13.00.02. Тамбов, 2007.

4. Полат Е.С. Образование в сътрудничество // Чужд. езици в училище. 2000. № 1.

5. Полат Е.С. Метод на проектите в уроците по чужд език // Иностр. езици в училище. 2000. № 2, 3.

6. Полат Е.С. Интернет в уроците по чужд език // Иностр. езици в училище. 2001. № 2, 3.

7. Сисоев П.В. Обучение по чужд език в гимназиалната степен на общото средно (пълно) образование. Ниво на профил (10-11 клас). // Чуждестранен. език в училище. - 2006. - № 2. - С. 2-10.

8. Белц, Дж. А.,Торн, С. Л. Компютърно медиирано междукултурно чуждоезиково обучение. Бостън, Масачузетс: Heinle & Хайнле, 2006 г.

9 ноември. Да научим Зак да мисли // Директор на гимназия. – 1998. Извлечено от World Wide Web от http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/handouts/internet/teaching_zack.cfm

10. Thorne, S.L., & Black, R. Развитие на езика и грамотността в компютърно медиирани контексти и общности. Годишен преглед на приложната лингвистика. 2008 г.

12. И. Л. Колесникова, О. А. Долгина Английско-български терминологичен справочник по методика на обучението по чужд език Cambridge University Press, БЛИЦ, Санкт Петербург 2001 г.