История на изучаването и терминологията на ZPR
Психологията на децата с леки отклонения в умственото развитие (умствена изостаналост) е една от областите на специалната психология, която изучава особеностите на психичното развитие на деца с леки отклонения в развитието, които имат характер на дисфункции и леки наранявания.
Задачите от първостепенно значение в психологията на децата с умствена изостаналост включват следното:
разработване на принципи и методи за ранно откриване на леки отклонения;
въпроси на диференциалната диагноза;
разработване на принципи и методи за психологическа корекция;
В средата на 20 век, когато различни области на науката и технологиите започнаха да се развиват бързо и програмите на общообразователните училища се усложниха, се появи голям брой деца с обучителни затруднения.
Тестването на такива ученици показа, че техните интелектуални показатели често заемат междинна позиция между "нормата" и умствената изостаналост. Решаването на диагностичните проблеми усложни появата сред децата с обучителни затруднения на "невъзпитани" ученици, с отклонения в поведението, със сензорна патология. По-късно експертите започват да описват и изучават деца без видими сетивни увреждания, които упорито не владеят техниката на четене и писане (деца с дислексия и дисграфия), а в някои случаи и на броене (дискалкулия).
В същото време изследователите откроиха деца от UO, които след кратък период на обучение в специално (спомагателно) училище започнаха да се движат напред много успешно и откриха големи възможности.
В първия случай децата се характеризират като трайно изоставащи, а във втория случай в помощното училище състоянието на децата е определено като псевдоолигофрения.
Обширно, последователно изследване на децата от двете групи деца направи възможно установяването на тяхната самоличност и всички деца в тази група започнаха да се характеризират като имащи временно забавяне на умственото развитие. Впоследствие се утвърждава терминът ЗПР.
Повечето изследователи на деца с обучителни затруднения отбелязват при тях временния характер на умствената изостаналост и положителното въздействие на навременната педагогическа помощ, което може да доведе до високи постижения в училище. Според съвременните научни концепции децата в начална училищна възраст с умствена изостаналост при определени психологически и педагогически условия са в състояние постепенно да „наваксват“ своите нормално развиващи се връстници.
В същото време възниква друг спорен въпрос относно правилността на използването на диагнозата "ZPR" по отношение на деца на възраст над 10-12 години.
Парадоксът е, че много учения и практики продължават да настояват за наличието на изоставане от показателите на "нормата" на умственото развитие при подрастващите (Г. В. Грибанова, Г. Б. Шаумаров, Е. Л. Морщинина). В същото време се изказват противоположни мнения, че през периода на обучение в началното училище могат да бъдат премахнати различни форми на умствена изостаналост, така че след 10-12 години от живота на детето диагнозата да бъде премахната.
Повечето специалисти не са склонни да абсолютизират оптимистичната прогноза за психологическата корекция на изоставането във времето в развитието на всеки ученик (С. С. Мнухин, Е. С. Иванов, Т. А. Власова, В. В. Лебедински, М. С. Певзнер, В. В. Ковалев). Например, резултатите от професионалните усилия на психолозите и учителите в подпомагането на деца с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход не изглеждат много оптимистични.
Децата с умствена изостаналост се обучават и възпитават в различни образователни условия. В България те са отворени за:
• предучилищни образователни институции от компенсаторен тип;
• специализирани групи в стандартни предучилищни образователни институции;
• специални (поправителни) училища VII вила;
• специални (поправителни) интернати и сиропиталища от VII тип;
• Изравнителни паралелки в общообразователните училища;
• VII тип класове (изравняване) в общообразователните училища;
• класове по корекционно-развиващо обучение (КРО) в средните училища.
Индикаторите за разпространението на ZPR при деца са разнородни. Тази вариация се дължи преди всичко на липсата на унифицирани методологични подходи за формулиране на диагнозата умствена изостаналост.
Тоест, според статистиката, сега около 60% от учениците в началното училище изпитват затруднения в обучението.
Изследователите нямаха единство и в терминологията.
С изучаването на психологическите характеристики на тези ученици се увеличи броят на термините за тяхното описание в специалната литература:
подложени на културна депривация;
с минимална мозъчна дисфункция;
гранична умствена изостаналост;
психически и психофизически инфантилизъм;
темпото забавяне на умственото развитие;
както за неуспешните ученици,
Най-често срещаният термин е "умствена изостаналост" (E. Krepelin, V. I. Lubovsky). Започва да се използва във всички официални документи на Министерството на образованието на Руската федерация, в повечето научни изследвания.
Концепцията за умствена изостаналост при децата в специалната психология продължава да бъде дискусионна. Този термин е започнал да обозначава слабо изразениотклонения в умственото развитие.
В клиничните проучвания има работи, в които умствената изостаналост е включена в понятието минимална мозъчна дисфункция (ММД). Наблюдаваните в същото време нарушения на дейността на централната нервна система са трудни за описание и систематизиране. По принцип те възникват в резултат на кислородно гладуване на плода в пренаталния период и по време на раждането (асфиксия на новородени).
Липсата на грубо органично увреждане води до факта, че диагнозата умствена изостаналост не се поставя на децата веднага след раждането. Педиатър в медицинско заключение през първата година от живота на детето може да напише за наличието на "рискова група" за неврологичен статус или перинатална енцефалопатия (NEP). Такива диагностични насоки не могат по-късно да се превърнат в мнение на специалист относно проявите на MMD или дефицит на вниманието/разстройство с хиперактивност (ADHD/ADHD) при деца на възраст над 1-2 години. Те също така може да не са решаващи за диагностицирането на умствена изостаналост при деца в предучилищна възраст и по-малки ученици.
В медицинската литература се подчертават по-специално такива признаци на ММД като леко органично увреждане на мозъка, забавено съзряване на психичните функции с развитието на неврозоподобни състояния при деца.
Повечето специалисти определят MMD като комплекс от патологични заболявания, които се различават по етиология, патогенеза и клинични прояви.
Най-характерните признаци на ММД са:
дифузни леки неврологични симптоми;
умерено изразени сензомоторни и говорни нарушения;
незначителни проблеми при възприемането на учебния материал в класната стая в детската стая или в класната стая в училище;
трудностисамоконтрол в поведението;
недостатъчно формиране на умения за интелектуална дейност.
Всички прояви на дисфункция на ЦНС водят до затруднения в обучението при децата.
При психиатритев Международната класификация на болестите и поведенческите разстройства (9-та ревизия, 1982 г.) умствената изостаналост се определя като „гранична умствена изостаналост“ (IQ в диапазона 70-80).
"нарушения на психологическото развитие" (F8):
"специфични нарушения в развитието на речта" (F80.0-80.2, F80.8-80.9); "специфични нарушения на развитието на училищните умения" (F81.0-F81.1, 81.3, 81.8-81.9). Обособена е и специална група: "поведенчески и емоционални разстройства, обикновено започващи в детството и юношеството" (F90-98). Следователно официалната диагноза "умствена изостаналост" не се използва в международната клинична практика. Отчасти се използва в медицинските доклади на българските психиатри.
В психологическата литература е широко разпространена идеята, че умствената изостаналост е емоционална и волева незрялост, съчетана с изоставане в развитието на когнитивната дейност при децата.
Многобройни психологически и педагогически изследвания най-често са посветени на изучаването на умствената изостаналост при деца в начална училищна възраст. От самото начало на обучението те имат редица специфични особености. Нямат личностна и интелектуална готовност за училищно обучение. Разкрива се липса на знания и идеи за заобикалящата действителност, умения за учене за усвояване на програмния учебен материал. За тях е трудно систематично да спазват нормите и правилата на поведение, приети в училище. Начални ученици с умствена изостаналостбързо се уморяват. Тяхната работоспособност е особено намалена при интензивно интелектуално натоварване. Субективните трудности при усвояването на учебния материал могат да доведат до отказ да се изпълнят задачите на учителя.
Сред психолозите и педагозитев почти всички страни по света вместо термина „деца с умствена изостаналост“ традиционно се използва терминът „деца с обучителни затруднения“. Българският му аналог е "деца с обучителни затруднения".
В логопедиятатрябва да се разграничат два термина - "забавено развитие на речта" и "общо недоразвитие на речта". В психологическото и педагогическото описание на първично нарушение на речта при дете се разкриват всички признаци на изоставане от нормалния темп на умствено развитие.
Обобщавайки резултатите от съвременните изследвания, можем да заключим, чеумствената изостаналост при децата се проявява в забавено съзряване на емоционалната и волевата сфера, в недостатъчно развитие на мотивацията и когнитивната активност, което води до появата на общи и специфични обучителни затруднения.