Историята на Михаил Шолохов - Нахаленок - в 6 клас
Предлага се да се изучава историята на М. А. Шолохов "Нахаленок" в уроците по извънкласно четене, след изучаване на произведения като "Кравата" на А. Платонов, "Килерът на слънцето" на М. Пришвин.
Голямо възпитателно въздействие имат „Донски разкази” на Михаил Шолохов. Учениците могат да се запознаят с много от тях от екранизации, някои разкази се четат с ентусиазъм от учениците в гимназията. Децата не само се възхищават на героизма и смелостта на хората, които се бориха, без да щадят себе си, за нов живот, съдбата на героите поражда у децата симпатия, състрадание към чуждата мъка, чуждото нещастие. Такива произведения възпитават духовна чувствителност, емоционалност, засягат тънките струни на детската душа. Това е много важно за шестокласниците, които навлизат в трудно юношество, когато детето се стеснява да проявява чувства, когато съжалението понякога се смята за слабост, а състраданието и милостта са, за съжаление, напълно непознати за някои от тях.
„Донски разкази“ не е само началото, това е началото на творчеството на Шолохов. Както доказа В. В. Гура, това са подходите, предисторията на „Тихият Дон“ и всички заедно творбите на Шолохов „съставляват една единствена книга.“ И колкото по-рано ученикът я отвори, толкова по-пълно и по-дълбоко ще може да я разбере.
Много от историите на Шолохов са еднакво интересни както за възрастни, така и за деца. Такава е неговата: „Нахални”. Историята запознава децата с ужасни, трагични събития, чиито участници и герои са както възрастни, така и малко момче. Децата на всяка страна в трудните години на войни и революции живеят специален, не съвсем детски живот. Следователно разказът се вписва добре в кръга на героико-патриотичните произведения, в които се решава важен проблем - децата и войната, децата и революцията.
Историята е изключителнобогат на идейно съдържание, формата му е съвършена. Четейки текста, учениците ще видят и разберат как писателят показва отношението си към героя по различни начини, какви различни визуални средства и техники използва. Разказът дава материал за затвърдяване на теоретичните и литературните понятия, въведени в 6. клас.
Своеобразието на разказа и особеностите на възприемането му от учениците диктуват пътя на анализа. Едва ли е препоръчително да се направи напълно очевидна характеристика на Мишка, главният герой на произведението. Много по-важно е да се обмислят действията му и да се открият мотивите им, интересно е да се анализират мислите и чувствата, възприемането на света от седемгодишно дете и да се види какъв ефект имаха страхотните събития от онова време върху отзивчивата детска душа. Разглеждайки отделни сцени, учителят ще покаже как да чете, да разсъждава върху текста, да разбира художествената функция на епизода и отделна дума. Учениците трябва да бъдат научени да виждат цялото в отделност, да не допускат фрагментация.
Използвайки интереса на учениците към епично произведение, трябва да ги научите да възприемат в литературен текст не само това, което лежи на повърхността, но и това, което е в дълбините му, да ги научите да наблюдавате живота на словото във всичките му нюанси, да се потопите в мислите на писателя, е необходимо да се покаже, че в истинското изкуство няма нищо неутрално, незначително. Първата стъпка към това е замисленото четене, четене въз основа на виждане, на размисъл. Второто е желанието да се изразят точно с думи онези мисли и чувства, които се раждат по време на четене и в процеса на анализиране на произведение на изкуството.
2. ВИЗУАЛЕН МАТЕРИАЛ, КОИТО МОЖЕ ДА СЕ ИЗПОЛЗВА В УРОЦИТЕ ПО ИЗВЪРШЕНО ЯСНО ЧЕТЕНЕ ПРИ АНАЛИЗА НА РАЗКАЗА „НАХАЛЕНОК“.
Албумът "Михаил Александрович Шолохов" (Громцева С.Н., КурдюмоваT.F., Албум "M.A. Шолохов, М., 1982). Демонстрацията на тези материали създава отлична визуална опора за учениците да възприемат казаното от учителя. Учениците виждат места, които са свързани с живота на писателя и неговите герои. Разказът на учителя може да бъде илюстриран със следните листове от албума:
1. Михаил Шолохов през годините на работа върху първата книга на "Тихият Дон" (лист 3)
2. Крутояри Дон (лист 21)
3. Изглед към Вешенская от Дон (лист 20)
4. Къщата, в която е роден М. А. Шолохов (лист 2)
5. Михаил Шолохов, ученик от 1 клас на мъжката гимназия, 1914 г. лист 2)
6. М. А. Шолохов с внука си Андрюша (лист 15).
7. М. А. Шолохов с ученици от Вешенск, 1970 г. (лист 18)
8. Учениците подаряват на М. А. Шолохов възпоменателен албум 1970 г. (лист 18)
9. Корица за изданието на разказа на М. А. Шолохов
3. РАБОТА ВЪРХУ РАЗКАЗА „НАХАЛЕНОК” (2 часа)
На първия урок, в кратка встъпителна реч, учителят говори за писателя Шолохов и човек, който има „обикновена биография в необикновено време“. Шестокласниците вече имат представа за революцията и гражданската война, така че учителят говори за Шолохов като участник в революционните събития на Дон, които по-късно са в основата на много от неговите произведения, по-специално на историята „Нахаленок“. Но по пътя ще бъде необходимо да се обясни какво представляват излишъкът и поръчките за храна; децата ще срещнат тези понятия, непознати за мнозина в историята.
Следва подробен анализ на първите две глави на произведението. Композиционно това е своеобразна експозиция. Тук читателят се запознава с главния герой в нормална обстановка, с неговите ежедневни занимания и лудории. Тук Мишка е такъв, какъвто беше преди баща му да се върне у дома.
Разговор с учениците за техните впечатления от историята може да се проведе по следните въпроси:
1. Какво впечатление ви направи историята?
2. Какви сцени и епизоди харесахте и запомнихте? Преразкажете ги.
3. Забелязали ли сте нещо необичайно в начина, по който Шолохов говори за своя герой?
Учителят не само подкрепя, но и задълбочава интереса на учениците към „необичайното“, което усещат в историята. Това може да се покаже чрез анализ на две сцени: първата е началото на историята, завръщането на бащата, а втората е срещата на Мишка и Витка-попович на езерото.
Завръщането на бащата се предава чрез възприятието на детето, много го изненадва с новост и необичайност. Момчето не знае много, затова беше толкова поразен от шапка с панделки, но без козирка (това е шапка без козирка, но той не знае такова име). Защо
„Уплаши ли се мечката и се скри под завивките“? Да, защото се уплаши от непознатата дума „потомство“.
Прави се изводът, че без да казва нищо директно за своя герой, Шолохов в същото време каза много за него и го накара да погледне на света през очите на дете. Този стил на разказване създава специален емоционален тон на историята, позволява на писателя да изрази отношението си към изобразеното.
Очарованието, оригиналността на историята на Шолохов е, че ние виждаме и чуваме неговите герои, тяхната реч в диалози е толкова ярка и изразителна. Учителят показва това, като чете и анализира втория епизод: срещата между Витка-попович и Мишка при езерото.
В тази сцена Витка-Попович нарича Мишка нахален. Как момчето реагира на този псевдоним? (Хвана камък, готов да се втурне в битката). Вероятно изглеждаше толкова решителен и войнствен, че Витка се уплаши, усмихна се любезно, говореше примирително и дори обеща кама. В това поведение на Витка, като в огледало, се отразява и състоянието на Мишка: думата „нагъл“ го вбеси.
Каквотук обидно и обидно? Учителят казва, че злата Витка, очевидно, повтаря думите на възрастните. И те наричаха Мишка така, защото той се роди, когато родителите му още не бяха женени, не бяха венчани в църквата. Такова дете се наричаше презрително нахално, тоест родено без баща. Разбираемо е защо този прякор толкова наранява Мишка. Той чува в него обида към баща си, за която момчето току-що беше говорило с гордост.
В тази сцена и двамата герои са все още деца. Те се показват един на друг (единият с кама, другият с пистолет, донесен от баща му от войната, от самия баща, с необичайната му шапка). Както често се случва с децата, момчетата се дразнят един друг, но в детските схватки вече се чуват речите на възрастните, враждата и омразата на бащите им.
Предлага се учениците да проследят какво прави Мишка през деня (първите две глави на историята).
Учителят предлага следната задача на класа: въз основа на текста на историята установете кога се случват описаните събития, назовете фактите, които помагат да се определи времето на действието. У дома е препоръчително да се предлагат такива задачи, които да организират самостоятелна работа на учениците върху текста на историята, да помогнат за консолидиране на уменията за изразително четене и развитие на речта:
1. Подгответе изразително четене по лицата на откъс от втора глава от думите: "Момчетата близо до езерото. "До думите:" ... те не тичаха, за да настигнат." Може ли по какво и как говорят селските момчета да се съди за техния характер, културно ниво, произход и настроение.
2. Намерете в текста на историята онези места, където хората и събитията се виждат през очите на седемгодишно момче. Как Мишка вижда света и защо си го представя по този начин?
Работата започва с проверка на домашните. След това главите с3-ти до 6-ти. Ключовият епизод във втората група глави е нощен разговор между баща и син. Необходимо е да се анализира подробно историята на Фома Коршунов за войната и Ленин, тъй като тази история до голяма степен определи по-нататъшните действия на Мишка, промени характера на действията му. Използвайки различни методи и форми на работа, учителят разглежда още няколко епизода: среща в изпълнителния комитет, набиране на Мишка в армията, сцена в къщата на свещеника и последния героичен акт на момчето.
Задачата на втория етап от работата е да се проследи под влиянието на какви събития и как се е променила непълнолетната Мишка. Сцената се анализира, когато Мишка, стоящ в двора, наблюдава работата на баща си:
1. Защо Мишка не тича веднага при баща си с въпроси, а стои, гледа дълго време, плахо го докосва с ръка и пита шепнешком?
Учениците трябва да разберат психологическото състояние на момчето: той е пълен със съмнения: ами ако момчетата са прави и баща му не се е бил във войната?! Най-накрая момчето преодоля страха, иска да знае всичко докрай: какво е правил баща му във войната, с кого се е бил? По тези въпроси не само любопитството, а желанието да се разбере истината ще облекчи болката, ще унищожи негодуванието и ще увеличи гордостта в бащата. Бащата обещава вечерта да разкаже всичко подробно за войната.
Учителят обръща внимание на художествено-изразителната функция на думата в този епизод („денят се простира като дълъг глух път в степта“, нетърпението „преодолява“ Мишка, майката „носи“ с кравата, „изкопана“ в мазето).
Сцена „Разказът на бащата за войната“. Интересно е да се проследи паралелно през текста какво и как разказва бащата за войната, за Ленин и как момчето го възприема.
Епизодът "Сънят на мечката" се чете по лица. Звучащата дума я прави особено видима, предизвиква весел смях. Учениците разбират, че комичността на ситуацията се създава от несъответствието между реалността и каквокак тази реалност се пречупва в мечта на мечка. Ленин се превръща в олицетворение на справедливостта за момчето и живият интерес, който момчето проявява към портрета си, е оправдан („откъсна го“ от ръцете на баща си, „погледна го с очи“).
Какво порази Мишка с портрет?
Какво ново се появява в действията и речта на героя под влиянието на баща му? (Посещение на среща, появата на нови изрази в речта).
Четене според ролите на сцената "Мечката ще отиде на война". Защо момчето реши да направи това? Представете си настроението, състоянието на Мишка и го предайте, като възпроизведете характеристиките на неговата реч.
По този начин, като активира самостоятелната дейност на учениците, учителят води шестокласниците към обобщение, изводи и разбиране на идейното съдържание на произведението.
В заключение учениците са поканени да изпълнят проблемна задача: момчетата от станицата наричаха Мишка по различен начин: „нагъл“, „син комунист“, „комунист“. Как тези прякори променят отношението към момчето и защо? Защо Мишка, седемгодишно момче, успя да извърши героично дело?
Изводът е, че подвигът на момчето е бил подготвен от краткия му живот. Той повярва на баща си, разбра истинското значение на думата "бандит", когато видя обезобразения труп на баща си. Той не можеше да направи друго!
У дома можете да препоръчате на децата да илюстрират любимия си епизод от историята, да нарисуват портрет на момче. Можете да проведете състезание за най-добро изразително четене на диалозите на историята "Nakhalenok", за да изберете от думите:
1) "Ела, ела тук, Михайло Фомич."
2) „В средата на хижата майка на някой друг се отърси от врата си и как излая:
-Къде е моето потомство? "
3) "Войниците на Червената армия спряха, разпръснати около площада."
Разказът на Шолохов "Нахаленок" има огромно образователно, морално въздействие. Изучаванетова произведение може и трябва да стане запомнящо се в часовете по литература в шести клас.