Изисквания за психологическо и педагогическо наблюдение на надареността на децата в предучилищна възраст
Идентифицирането на надареността в предучилищна възраст се представя като методически трудна задача, особено от гледна точка на процесуалните характеристики. Именно те са най-значими на етапа на предучилищното детство, както за самото дете (то е по-увлечено от процеса на творчество, отколкото от получаването на определен продукт), така и за оценка на неговата надареност. Най-развитият анализ на детското творчество се основава на резултатите от творческата дейност на детето. Пример за такава диагностична техника е тестът за творческо мислене на П. Торънс.
Така съвременната психодиагностика е изправена пред две практически задачи:
- подобряване на инструментите за идентифициране и измерване на надареността (включително нейните процедурни характеристики) на деца в предучилищна възраст;
- усъвършенстване и конкретизиране на психологически и педагогически методи за изучаване на надареността на предучилищните деца.
1. Всеобхватният характер на оценката на различни аспекти от поведението и дейностите на детето, което ще позволи използването на различни източници на информация и ще обхване възможно най-широк кръг от неговите способности. Заключение за надареността на дете в предучилищна възраст не може да се направи въз основа на оценка на един или повече параметъра (например интелигентност и креативност).
2. Продължителността на процеса на идентифициране на надареността. Необходимо е да се наблюдава поведението и дейностите на дете в предучилищна възраст, разположени във времето в различни ситуации.
3. Многократно и многоетапно изследване с помощта на различни психодиагностични процедури, подбрани в съответствие с очаквания тип надареност и индивидуалните характеристики на детето в предучилищна възраст. Идентифицирането на надареност чрез процедура за еднократно тестване не е възможно.
4. Диагностиката на детската надареност трябва да бъде насочена не към резултата, а къмвърху процеса: от диагностиката на подбора (според нивото на постиженията) до диагностиката на прогнозата и развитието. Решаването на този проблем е свързано не само с психологическото тестване, но и с наблюдението и диагностиката на развитието на дарбата на децата, извършвано от учителя по специално разработени методи.
5. Анализ на поведението на дете в предучилищна възраст в онези области на дейност, които в максимална степен съответстват на неговите наклонности и интереси (включване на детето в специално организирани игрови дейности, включване на различни форми на обективна дейност).
6. Експертна оценка на продуктите от дейностите на предучилищните деца (рисунки, занаяти, приложения, стихове, проекти и др.). В този случай е необходимо да се включи психолог в диагностичния преглед.
7. Използването на игрални методи (диагностични игри), в рамките на които е възможно да се организират определени въздействия върху развитието, дългосрочна диагностика.
8. Отчитане на диагнозата детска надареност на потенциала на детето. При идентифицирането на надарените деца в предучилищна възраст е необходимо да се разграничат: текущото ниво на развитие на надареността; характеристики на специфични прояви на надареност, свързани с опитите за прилагането му в различни дейности; потенциала на детето за развитие (зона на проксимално развитие).
9. Диагностичният преглед трябва да се извършва в реална ситуация на предучилищна възраст.
10. Използването на такива предметни ситуации, които симулират изследователски дейности и позволяват на предучилищното дете да покаже максимална независимост при овладяване и развиване на дейности.
11. Анализ на реалните постижения на предучилищните деца в различни творчески конкурси, фестивали, прегледи и др.
12. Използване на екологосъобразни методидиагностика. Екологично валидните диагностични методи се занимават с оценка на реалното поведение на дете в предучилищна възраст (процедурни характеристики) в реална ситуация, - анализ на продуктите от дейността (рисунки, занаяти, апликации, стихове, проекти и др.), Наблюдение на деца в процеса на класове и свободни игри, разговори с учители (възпитатели) и родители, експертни оценки на учители, психолози, родители. Тази група методи е важна за идентифициране на талантливи деца в предучилищна възраст.
Но дори интегрираният подход не изключва диагностични грешки. В психодиагностиката на надареността има два вида грешки. Първото е, че дете, което не е такова, се записва като надарено, второто е, че дарбата на детето остава неразкрита. Ако грешките от първия тип се намаляват чрез използване на по-строги критерии за подбор, тогава грешките от втория тип, напротив, стават по-редки с по-гъвкави, променливи диагностични методи.
За търсене и избор на надарени деца в предучилищна възраст се препоръчва да се използва стъпка по стъпка диагностична стратегия, която намалява риска от записване на тези, които не са надарени и не идентифициране на наистина надарени.
На първия етап селекцията се извършва въз основа на широк спектър от характеристики на надареността с помощта на въпросници, организирано наблюдение, различни процедури за оценка, които трябва напълно да отразяват всички аспекти и прояви на надареност. На втория етап се използват по-точни и по-специфични диагностични процедури (включително тестове).
Идентифицирането на талантливи деца в предучилищна възраст трябва да бъде свързано със задачите на тяхното възпитание и развитие, както и с предоставянето на психологическа помощ и подкрепа за тях, със създаването на благоприятни условия за подобряване на присъщитетях видове надареност [13].