Използване на метода на проекта в уроците по технологии

Всяка педагогическа ера е генерирала свое поколение технологии. Първото поколение образователни технологии бяха традиционни методики; технологиите от второ и трето поколение бяха модулно-блокови и цялостни блокови учебни системи; Четвъртото поколение образователни технологии включва интегрална технология, един от елементите на която е „Проектно базирано обучение“. Методът на проекта е такава организация на обучението, при която учениците придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на практически задачи - проекти. Методът възниква през втората половина на 19 век в селскостопанските училища в САЩ, той получава подробно отразяване в трудовете на американските педагози J. Dewey, W.H. Килпатрик, Е. Колинс. През 60-70-те години на 20-ти век в САЩ се разгръщат масови критики на този метод. Според критиците проектният метод е довел до нарушаване на систематичното преподаване и намаляване на нивото на теоретичните познания на учениците по основи на науката.

Основните изисквания за използване на този метод са:

- теоретична, практическа, познавателна значимост на очакваните резултати;

- самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците;

- структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати);

- използване на изследователски методи: дефиниране на проблема и изследователските задачи, произтичащи от него, формулиране на хипотези, обсъждане на изследователски методи, представяне на резултатите, анализ на получените данни, изводи.

В съвременната педагогика проектната дейност се използва заедно с традиционното предметно систематично обучение като компонент на продуктивна образователна система. И така, минималното съдържание на образователно направление "Технологии" (трудово обучение) като задължителен елементосигурява модула „Основи на дизайна“. В технологичните програми до 25% от учебното време се отделя за изпълнение на проекти, а за проекти с повишена сложност учебното време се допълва от извънаудиторно време. Използването на метода на проекта позволява действително да се прилага подход на дейност в трудовото обучение на учениците, да се интегрират знанията и уменията, които са придобили при изучаването на различни училищни дисциплини на различни етапи на обучение.

Специалните умения не съществуват сами по себе си, те не са цел, а средство. Всяка професия има смисъл само ако отговаря на въпроса какво придава смисъл и качество на живота на човека, по какво „Аз” се различава от другите, по какво си приличаме? Основната стратегическа цел на учителите е развитието на дълбоки, стабилни интереси у учениците във всяка област, основани на широка познавателна дейност и любопитство. При решаването на този проблем могат да се разграничат тактически задачи като мотивация на образователната дейност с доминиране на мотиви за нейното усъвършенстване, развитие на когнитивна независимост, формиране и развитие на творчески способности, усвояване на обобщени и рационални методи на дейност, както и специфични науки, формиране на опит за самообучение и др. Все пак трябва да се отбележи, че ако се развие само желанието за знания, това може да доведе до отрицателни резултати. Хората, които са развили само тази мотивация и не са развили нуждата от работа, могат да изпитват нежелание за работа. Едно от средствата за решаване на тези проблеми в уроците по технологии са творческите проекти на учениците.

Основните етапи на работа по проекта са:

• определяне на целта: избор на темата на проектното задание, като се вземе предвид нейното практическо значение, идентифициране на проблема; формулиране на задача;
• оценка на интелектуалната,материалните и финансови възможности, необходими на студента за изпълнение на проекта;
• събиране и обработка на необходимата информация при изучаване на литературата, достъп до база данни;
• разработване на идеята за изпълнение, планиране, организация и изпълнение на проекта, като се вземат предвид изискванията за дизайн и ергономичност; самообучение и актуализиране на знанията с консултантската помощ на учителя;
• обобщение на резултатите и изводите;
• оценка на качеството на извършената работа, защита на проекта; анализ на успехите и неуспехите.

В образователната област „Технология“ (трудово обучение) използването на метода на проекта допринася за формирането на основите на технологичната грамотност, културата на работа, творческия подход към решаването на задачи и усвояването на различни начини за обработка на материали и информация сред учениците.

В СОУ №1 пос. Вирица, област Гатчина, Ленинградска област, вече няколко години методът на проекта се използва успешно в уроците по технологии (трудово обучение за момичета със задълбочено изучаване на основите на българската култура). За всеки раздел от учебната програма са разработени творчески проекти, които позволяват на учениците напълно да демонстрират собствената си познавателна дейност и да създадат свой собствен предмет на труда.

При организиране на работата на учениците по метода на проектите е възможна не само индивидуална самостоятелна работа на учениците, но и групова работа. Груповата работа привлича участниците със своята бизнес ориентация, комуникация, възможност да опознаят по-добре съучениците си, да се сравняват с тях и да разширят зоната за самооценка. В допълнение, групова работа:

- дава възможност на учениците да се обединяват по интереси;

- осигурява им разнообразни ролеви дейности в учебния процес;

- развива ангажираностизпълнение на задачата в рамките на определен срок, тъй като от това зависи успехът на работата на целия екип;

- осигурява възможност за равнопоставеност и свобода на изразяване на идеи, тяхната защита, аргументация, но същевременно толерантност към чуждата гледна точка;

- е един от начините за преодоляване на психологическите бариери в индивидуалното саморазвитие на личността;

- ви позволява да покажете взаимопомощ и в същото време стимулира духа на конкуренция и съперничество.

Когато екип работи върху групов проект, е възможно да се създаде достатъчно голям продукт, който комбинира индивидуалната работа на всеки член на групата. Например, когато работите по проект в раздел „Обработка на текстилни материали“ на тема „Пачуърк“ в 8-9 клас, е възможно да комбинирате отделни произведения на ученици в един продукт - панел, т.е. един обект за проектиране, чиито варианти се обсъждат в групата, придружен със скици, диаграми, има проектно решение. В същото време логиката на изграждане на дейностите на учениците трябва да съответства на общата структура на дизайна, при която цялата група колективно решава един проблем, съвместно овладявайки обща тема. Например, текстилният панел „Нашият свят” (размер 3000x1600 см) се състои от 120 фрагмента - отделни произведения в техниката на апликация; пано "Моята синя планета" (размер 160х125 см), изработено в техника пачуърк и апликация; пано "Ленинградска област" (размер 200х150 см), изработено в техниката на апликация и бродерия - колективна работа. Такива проекти позволяват на всеки ученик да покаже комуникационни умения.

Темите на проектите могат да се отнасят до конкретен въпрос от програмата на дисциплината „Технология” (трудово обучение), за да се задълбочат знанията на учениците по този въпрос, да се диференцира учебният процес. Нопо-често темите на проекта са свързани с някакъв въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква от учениците да привличат знания не по един предмет, а по няколко. Това осигурява естествена интеграция на знанията. И така, при завършване на проект в раздела на програмата „Технология на текстилната обработка“ студентите трябва да използват знания от курсовете по математика и рисуване, извършване на изчисления и чертане на продукт, умения за рисуване са необходими при изработване на скици на предмет на труда, умения за шиене са необходими при производството на продукт. Оригинален по концепция е проектът за създаване на ръкотворна „книга” на еколого-краеведска тема „Моята малка родина”, в която страниците са колажи на ученици, изработени в техниката на апликирана тъкан. Колажите-„страници“ имат твърда основа, свързани са в „книга“, обединени от корица и подвързия.

Характеристика на системата за изпълнение на проекта е съвместната творческа работа на учителя и ученика. Прилагането на метода на творческите проекти промени позицията на самия учител, който от носител на готови знания се превърна в организатор на самостоятелната познавателна дейност на учениците. Като цяло в работата по проекта учителят

- помага на учениците да намерят правилните източници на информация;

- сам по себе си е източник на информация;

- координира целия процес;

- поддържа непрекъсната обратна връзка за успешната работа на учениците по проекта.

Трудността при изпълнението на проекти се състои в необходимостта учителят да отделя много време за индивидуална работа с всеки ученик. Проектът е творческа работа, по време на която учениците продължават да попълват знанията и да формират уменията, необходими за извършване на работа въз основа на предишните раздели на курса и допълнителни знания. Работата по проекти ви позволява да разкриете напълно вашето творчествопотенциала на учителя, но в същото време, когато се използва проектният метод на обучение, задачите, които стоят пред учителя, се усложняват. Учителят трябва да определи подробно основните и допълнителни цели и етапи на работа, които позволяват формирането на творчески умения и развитието на инициативата на тийнейджъра. Учителят трябва постоянно да попълва знанията си по темата за проекти, да действа като „играещ треньор“ в съвместната работа.

Работата в класната стая трябва да бъде изградена според вида на работата на творческа работилница, където всеки ученик има собствено работно място, оборудване, инструменти, справочна литература, визуални учебни пособия, материали и може да получи съвет от учителя. Желателно е интериорният дизайн на работилницата да се извърши в съответствие с изискванията на съвременния дизайн, за да се създаде положителен психологически микроклимат в класната стая. Невъзможно е технологията да се разглежда изключително като „практическа“ тема, където основното е предметът на труда и не се взема предвид целият процес на създаване на продукт.

Един от последните етапи на работа по проекта е оценката на резултатите от дизайна. Оценяването е имитация на професионална експертиза. Предварително проектът се защитава в група, след това се финализира и защитава окончателно. Възможните критерии за оценка на проекта могат да бъдат:

1. критерии за проектиране - здравина, надеждност, лекота на използване, съответствие на проекта с предназначението;

2. технологични критерии - броят на използваните детайли, оригиналността на приложението и съчетаването на материалите, тяхната дълготрайност, разход на материали, стандартна технология, необходимо оборудване, сложност и обем на извършената работа, енергоемкост в производството;

3. екологични критерии - възможност за използване на производствени отпадъци, замърсяване на околната средав производството;

4. естетически критерии - оригиналност на формата, композиционна завършеност, цветово решение, стил, дизайн;

Когато защитават своя проект, учениците се научават да убеждават своите съученици, учители в значимостта на работата, показват своята компетентност по специални въпроси, свързани с проекта, усърдие, добросъвестност при изпълнение на задачата, аргументация на предложеното решение, ниво на креативност и оригиналност на подходите.

Оценката на творчески проект е сумата от средната оценка на експертите, самооценката на изпълнителя на работата и оценката на учителя. Най-добрите творби на ученици всяка година участват в изложби и конкурси на различни нива: училищни, селски, областни, градски, регионални, регионални. Работите постоянно печелят награди, снимки на произведения се използват за илюстриране на печатни публикации, публикувани на уебсайта www.eco.nw.ru в Интернет.

Проектната дейност стимулира истинското обучение на самите ученици, защото:

- използва разнообразни дидактически подходи;

- самомотивиран, което означава повишаване на интереса и участието в работата, когато тя е завършена;

- подпомага педагогическите цели в когнитивната, афективната и психомоторната области на всички нейни нива;

- позволява ви да се учите от собствения си опит и опита на другите в конкретен случай;

- носи удовлетворение на учениците, които виждат продукта от своя труд.

Проектната дейност в образователно направление „Техника” (трудово обучение) е полезна алтернатива на класно-урочната система, но не трябва да я измества. Експерти от страни с богат опит в проектно-базираното обучение смятат, че то трябва да се използва като допълнение към други видове пряко или непряко обучение, като напр.средство за ускоряване на растежа, както лично, така и академично. Сега основният проблем, който възпрепятства разпространението на проектно-базираното обучение, е трудността при съгласуване на проектните задачи с изискванията на образователните стандарти. Доста трудно е да се формулират проектни задачи по такъв начин, че да могат да се използват стандартни знания, умения и способности, когато учениците изпълняват тези задачи. Проблемът за създаване на система от проектни задачи, покриващи образователния стандарт, е актуален и изисква по-нататъшно развитие.

1. Бершадски М.Е., Гузеев В.В. Дидактически и психологически основи на образователната технология. М .: Център "Педагогическо търсене", 2003.-256
2. Гузеев В.В. Планиране на образователни резултати и образователна технология. М .: Народно образование, 2000. -240 с.
3. Дидактика на средното училище: Някои проблеми на съвременната дидактика / Изд. М. Н. Скаткина. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М .: Образование, 1982. - 319 с.
4. Колеченко А.К. Енциклопедия на педагогическите технологии: Ръководство за учители. - Санкт Петербург: КАРО, 2002. - 368 с.
5. Програми на средните учебни заведения: Трудово обучение (Технологии) / Изд. Ю.Л.Хотунцева и В.Д.Симоненко.-М.: Просвещение, 1996.-224 с.
6. Програма за трудово обучение (момичета) 5-9 клас със задълбочено изследване на основите на българската култура.- СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 80 с.

---