Използването на междупредметни връзки в урок по английски като отражение на интеграцията
Общите системни промени на прехода засегнаха всички сектори и сфери на дейност, включително науката и образованието. Съвременният етап на образователния процес се характеризира с взаимното проникване на науките една в друга.
Понастоящем в образованието могат да се наблюдават процеси на интеграция, причинени от необходимостта да се формира у учениците холистична картина на света, не частни, а обобщени умения, които имат свойството на широк трансфер. Такива умения, формирани в процеса на изучаване на даден предмет, след това се използват при изучаването на други предмети и в практически дейности.
Основната цел на обучението на интегративна основа - да се даде цялостен поглед върху заобикалящия свят - е свързана с повишаване на умствената активност на учениците. Интеграцията е процес на сближаване и свързване на науките, който протича заедно с процесите на диференциация и представлява висока форма на въплъщение на междудисциплинарни връзки на качествено ново ниво на образование.
Интеграционните процеси се проявяват на три нива: вътрешнопредметно, междупредметно, междусистемно с висока или ниска степен на интеграция, което значително влияе както върху подбора на учебно съдържание, така и върху специфичните учителски технологии.
Междупредметните връзки в образованието са конкретен израз на интеграционните процеси, протичащи днес в науката и в живота на обществото. Тези връзки играят важна роля за подобряване на практическата и научно-теоретична подготовка на учениците, служат като основа за формиране на комуникативни умения и са резултат от осъществяването на комуникативни дейности.
Преподаването на чужд език на базата на запознаване на учениците с културата на народа на друга странае един от основните принципи на преподаване на този предмет. Запознаването с културата на друг народ, както показва опитът, прави изучаването на чужд език по-привлекателно за учениците. Използването на автентичен литературен и фолклорен материал допринася за разбирането на езика в контекста на културите и е средство за постигане на такива основни цели на обучението по чужд език като практически, общообразователни и развиващи.
Тема на урока: „Сезони”. Извори на красотата. Природата в литературата.
Цел: Развитие на лексикални умения по темата „Сезони” въз основа на оригинални литературни текстове.
- развитие на уменията за четене;
- подобряване на уменията за устна (монологична) реч;
- запознаване с лексикални стилистични средства (метафора, епитет, персонификация, сравнение);
- подобряване на уменията за слушане;
- определяне на функцията на пейзажа в художественото произведение
- развитие на естетическите чувства.
Оборудване: магнетофон, аудиокасети със записи, репродукции и илюстрации, снежинки, таблици, карти със задачи, разпечатки с текстове, цветни пастели.
Като домашна работа към урока учениците четат приказка за сезоните.
Приказките са колективно създадени и традиционно запазени от хората устни прозаични художествени разкази с такова реално съдържание, което по необходимост изисква използването на методи за неправдоподобно изобразяване на реалността. Те не се повтарят в нито един друг жанр на фолклора.
Оригиналността на фантастиката в приказките от всякакъв вид се корени в тяхното специално съдържание. Реалността е представена в приказката като сложна система от връзки и отношения. Героите в приказките са надарени с определен характер,работят при специфични условия. Приказката позволява лесно да се проникне в същността на реалните неща и явления, да се представи информация в проста визуална форма.
Безспорните предимства на приказките са:
За да се определи ролята на пейзажа в художествената литература, са избрани откъси от оригинални произведения (J.Galsworthy „TheAppleBlossom“, M. Mitchell „GoneWiththeWind“, R. Bradbury „TheAprilWitch“). Във всеки от предложените пасажи е реализирана една от функциите на пейзажа. Отговаряйки на специални въпроси, учениците ги определят. Например:
1. Защо тази пролет беше специална за героя (Ашърст)?
2. Как се почувства пролетта?
3. Какво пролетно явление впечатлява Ашърст? Накара ли го да почувства красотата на Меган по-силно?
засилване на чувствата на героя под въздействието на природата,
1. Ранна или късна пролет беше?
2. Какво обикновено правеше Скарлет в такава прекрасна пролетна сутрин?
3. Забеляза ли Скарлет красотата на природата в този ден? Защо?
контрастни състояния на природата и героинята,
1. Какъв вид земя беше?
2. Кое време на годината е описано в откъса? С какво беше отбелязано?
3. Коя част от деня е? Какво сочи към него?
1. Скарлет оценяваше ли природата? Обичаше ли земята си?
2. Как авторът описва емоционалното състояние на Скарлет в началото на откъса?
3. Как природата повлия на нейните чувства?
промяна на настроението на героинята под влияние на пейзажа.
Използването на песни е много ефективно в уроците по чужд език. Освен мотивиращата функция, текстът на песните дава възможност на учениците да обогатят речника си с нови лексикални единици, да активизират изучавания езиков материал,улеснява асимилацията на труднодостъпни звуци, звукови комбинации, интонационни модели, подобрява уменията за изразителна устна реч.
Сезонът "Лято" е представен в урока чрез работа с песента на Мадона "LaIslaBonita". Учениците са поканени да слушат тази песен, като попълнят празнините в нейния текст (дейност по време на слушане) и отговорят на въпроса: „Кое лято предпочитате: тропическото, за което се пее в песента, или лятото на средната лента?“ Красотата на есента се отразява във фрази, които трябва да бъдат съставени от части (техника за съпоставяне). Тази задача се изпълнява под музиката на есента и се проверява с ключ под формата на самоконтрол.
На учениците се задава въпросът: „Какво прави тези изрази красиви?“ -
в същото време трябва да се акцентира върху тяхната езикова красота, която се създава от лексикални стилистични средства.
След това учениците са поканени да изберат определения за тези стилистични средства: епитет (епитет), сравнение (сравнение), метафора (метафора), персонификация (персонификация).
Зимната тема е разкрита в поредица от стихотворения за зимата: „Коледа“, „Зимна сутрин“, „Февруарски обед“, „Зимно време“, „Зима“ (Зимна поезия от Хенри У. Лонгфелоу, Валтердела Маре и др.). В тези стихотворения учениците трябва да намерят и анализират разглежданите лексикални стилистични средства.
По този начин междупредметните връзки са ефективен стимул за комуникативна и познавателна дейност, повишават интереса към предмета, насърчават учениците да търсят самостоятелно, да се обръщат към различни източници на информация. Връзката на чуждия език с други учебни дисциплини е разнообразна и многофункционална. Усъвършенстването на учебния процес по чужди езици при използване на междупредметни връзки може да се разглежда като подобрение катосъдържателен план на субекта и неговата процесуална страна. Междупредметните връзки трябва да се разглеждат като отражение в образователния процес на междунаучните връзки, които са една от характерните черти на съвременното научно познание.
Поддръжка (495) 589-87-71
Информацията е достъпна само за регистрирани потребители.
Скъпи колеги. Молим Ви да бъдете по-внимателни при кандидатстване. Въз основа на попълнения формуляр се издава електронен сертификат. При неправилно посочени данни организацията не носи отговорност.