Изучаване на драма в училище
От гледна точка на други изследователи и учители, преди да се премине към работа върху действията, е необходимо в съзнанието на учениците да се появи представа за пиесата като цяло. Следователно първите въпроси трябва да фиксират вниманието на учениците върху цялата пиеса, да помогнат да я разберат. Въпросите, поставени в този урок, трябва да накарат учениците да почувстват основния конфликт, неговото възникване. Може да е въпрос за заглавието на пиесата. Дори и да не се появи изчерпателен отговор, то самото поставяне на въпроса защо пиесата се казва "Ревизор", "Горко от акъла" или "Гръмотевична буря" винаги проправя пътя към разбирането на конфликта на драмата в бъдещето.
Конфликтът в пиесата се развива и оформя в процеса на борбата, която движи действието. Трябва да се има предвид, че борбата често се разбира от учениците като борба помежду си, осъзната от актьорите. Във връзка с такова ясно разбиране на конфликта от момчетата, човек трябва да слуша такива отговори: "Катерина се бори срещу" тъмното царство "," служителите се борят с Хлестаков. Учениците не мислят за факта, че Катерина не се бори срещу Кабаних, тя просто не може да съществува в „тъмното кралство“ и обективно това подкопава основите, върху които почива силата на Дивата и Глигана.
В "Главният инспектор" чиновниците не се борят с Хлестаков, а с коварен одитор, създаден от тяхното въображение; комичният ефект е, че Хлестаков няма нищо общо с одитора.
Съотношението на началото в драматичната творба и края допринася за появата на общ поглед върху пиесата.
„Действието на драмата, за разлика от действието на епоса, не е перспективно, а ретроспективно - протича като че ли с постоянно „поглеждане назад“ към първоначалната ситуация, чак до края, до развръзката, в която тя (тази ситуация) ще се окаже вече заснета (т.е. разрешена по един или друг начин)форма”, пише М. С. Кургинян. [14; 246]
И, очевидно, това обяснява плодотворността на техниката, която може да се нарече разплитане на плетеницата. Учениците си припомнят края на пиесата и назовават основните събития, довели до развръзката.
Важно е да привлечете вниманието на класа към времето, обхванато от пиесата. Това, което виждаме на сцената, винаги се случва в настоящето. Времето на зрителя и времето на действието на пиесата сякаш са съчетани, но между явленията и действията минават дни, седмици, а понякога дори години.
Учениците трябва да разберат, че в драмата е важно не само какво се случва в самото действие, но и в паузата между тях. Появата на конфликт, неговите истински причини, основите на съществуващите взаимоотношения, произходът на героите обикновено се дължат на житейски явления, които се случват извън пиесата.
Затова незабавно насърчаваме учениците да видят в пиесата „не малък сегмент от живота, не забавна история, разказана в три действия, а етап от огромен човешки живот, започнал много преди завесата да се отвори.“ [] Така на първия етап като че ли се очертават онези въпроси, върху които учениците ще разсъждават по-нататък, гледната точка, от която ще разглеждат пиесата.
Подготвяйки се за анализ на конкретно действие, учителят определя за себе си централния проблем на работата върху него.
В класната стая могат да се избират различни явления за анализ, но те задължително трябва да включват опорните, които определят развитието на действието.
Какви методи и похвати използва учителят при работа върху отделни действия?
За да създадете необходимата емоционална атмосфера в класната стая, е възможно да включите фрагменти от спомени от представления.
Но е особено важно да насърчите момчетата да си представят какво се случва на сцената. „Представете си“, обръща се учителят към учениците, преди да започне да изучава Iдействия на "Гръмотевична буря" - седите в залата. Завесата се отваря. Казвам; какво видя на сцената.
Рисувайки сцената от първото действие, учениците говорят за широките простори на Транс-Волга, за просторите на Волга, принуждавайки Кулигин да възкликне: „Гледката е необикновена, красотата - душата се радва“.
Или се поставя въпросът: как си представяте кмета в момента, когато той влиза в стаята на Хлестаков?
Същата цел служат и въпросите, насочени към разбиране на отношението към случващото се: какво е комичното в историята на Бобчински и Добчински? Какво чувство предизвиква у зрителя историята на Бобчински и Добчински: възмущение или веселие? Защо се смеем, гледайки първата среща между Простакова и Стародум? Какво настроение ни създава първото действие на „Вишнева градина“, с какво чувство излизаме от театъра?
Един от методическите похвати, които насърчават учениците да проникнат в текста на пиесата, е създаването на въображаеми мизансцени, с други думи, в процеса на анализ те са помолени да помислят как биха подредили героите в определен момент от действието, да си представят техните позиции, жестове, движения.
Задачите могат да бъдат с различна сложност. В девети клас, в работата върху първо действие на „Гръмотевична буря“, ние избираме да създадем мизансцен на петото явление от първото действие. Учениците не само фиксират самия момент на появата на семейство Кабанови: "Глиганът трябва да върви пред останалата част от семейството." Те изтъкват Катерина като главен герой. Според тях тя се държи скромно, Тихон следва майка си. Варвара също следва майка си, но се оглежда, скучае. Глиганът бавно потъва на пейката. Тихон раболепно стои пред нея и се кланя, готов да изслуша всяка нейна дума и т.н. Например, задачата може да бъде:преди началото на IV действие „На дъното“ Горки посочва къде и в каква позиция се намира всеки от героите в момента, когато завесата се отваря. Но в процеса на развитие на действието разположението на героите на сцената се променя. Кога, защо и как се случва? Маркирайте тези сцени.
В основата на работата по всяко действие е последователното наблюдение на развитието на действието.
Но всяко действие заема своето място в идейно-драматургичния план, в развитието на действието на цялата пиеса, в решението на нейната художествена задача. Наблюдаването на вътрешната логика на това развитие в даден акт е задача, която учителят поставя в своя анализ на учениците. Читателят обикновено фиксира вниманието си върху причинно-следствената връзка на явленията помежду си.
Зрителят, който живо реагира на случващото се на сцената, трябва да бъде внимателен и чувствително да следи развитието на действието, постоянно да осъзнава неговата логика. Именно тази задача помагат да се изпълнят въпроси от този тип: защо семейство Кабанови се появява едва в петото явление на първо действие? Какво е значението на пиесата да се появи на сцената след монолога на Кулигин за жестоките нрави на Калинов Феклуша с други жени? „Бла-алепие, скъпа, бла-алепие“, казват те. Какво е значението на появата на Лука за хода на събитията?
В същото време учителят следи учениците, работейки върху отделно действие, да го възприемат като част от цялото, заемащо определено място в развитието на действието, в неговото движение напред към финала на пиесата; така че да разберат как се реализират основните елементи на сюжета и как се подготвят в отделни действия: експозиция, сюжет, кулминация, развръзка.
Детското наблюдение на развитието на действието трябва да бъде неразделно от дълбокото проникване в характерите на героите. В ходнад действията ученикът е убеден, че „с всяка фраза героят прави стъпка нагоре по стълбата на своята съдба. Ако седнеше и млъкнеше, след минута щеше да стане по различен начин. Излезе един, ще се върне друг. [18; 236]
Наблюдавайки поведението, действията, преживяванията на героя във всички променящи се ситуации, учениците постепенно изясняват същността на характера на различни актьори. Това може да бъде улеснено от въпроси от този тип: мислите ли, че отговорите на Митрофан са резултат от неговата вродена глупост или могат да бъдат обяснени по друг начин? (IV действие, сцена VIII, сцена на изпит). Защо точно Осип настоява да напусне? Как успява да убеди Хлестаков да напусне града? Тихон и Варвара се обръщат към Кабаниха на "ти", Катерина - на "ти". Защо?
Невежеството и грубостта на Простакова се проявява във всяка нейна забележка. Несигурността на мисълта на Хлестаков се отразява на изграждането на неговия монолог (трето действие на комедията).
Слушайки как Катерина говори за живота си с майка си, можем да съдим за себе си. Животът в дома на родителите на Катерина беше подобен на живота в Кабаних. Но най-ценното в този живот беше чувството за воля. „Живях като птица в дивата природа. всичко тук изглежда изпод робство. Точно както се чувства, казва Катерина. Само две галени народни думи „ключ” и „водица” и повторението на местоимението показват колко й е било хубаво, с какво удоволствие е поливала цветята, с каква нежност се отнася към спомените. Но наред с фолклорната струя в речта й има много думи и изрази, свързани с религиозните представи и бита: храмове, моля се, ангели, грях, мирише на кипарис. Израснала в патриархална търговска среда, Катерина не би могла да бъде друга.
Думата в пиесата, винаги звучащата дума, в устата на всеки герой в определен етапконтекстът става реч със своята интонация, ритъм, мелодия. Ето защо е толкова важно да научим ученика не само да мисли, но и да слуша думата, речта на героя.
В това как звучи една реч голяма роля играе това към кого е адресирана. Речта на кмета звучи различно, когато се обръща към Ляпкин-Тяпкин, Ягода и Хлопов.
Но изборът на думите и тяхното звучене – интонация са пряко свързани с подтекста. „Без подтекст думата няма нищо общо на сцената“, каза К. С. Станиславски. [22; III; 19]
Да се разкрие подтекста означава да се разкрие същността на пиесата, връзката между причините за действията на героя и тяхното външно проявление. Проникването в подтекста е не само ключът към истинското разбиране на пиесата. Като научим децата да разбират подтекста, ще възпитаме добър читател и зрител.
Различни методически похвати спомагат за развитието на интереса и вниманието на учениците към подтекста. Идентифицирането на подтекста се свързва предимно с речта на героите.
Особено важни са забележките в пиесите на Чехов. Последователното привличане на вниманието на учениците към тях, осмислянето им в процеса на анализ на действията на „Вишнева градина“ е един от начините за проникване в подтекста на пиесата.
Учителят може да запознае учениците с интерпретацията на подтекста от учени, режисьори, актьори. Това предизвиква техния интерес и в същото време повишава нивото на анализ.
Но най-важното е да насърчите учениците сами да разкриват подтекста.