Яковчук Т
Както обикновено се случва, децата, които идват в първи клас за първи път, се чувстват малко объркани, малко уплашени, някои се опитват да се откроят от тълпата, проявявайки агресия. Основната задача през тази година е да помогнем на децата да се адаптират към новата учебна среда.
Продължава развитието на принципа „безплатен минимум за всеки“ (K.N. Wentzelya) и неговия метод за „освобождаване на творческите сили“, който преди това даваше резултат след месец взаимодействие между учителя и децата, а сега видяхме доста ефективен резултат за всяко дете след всяка среща. Учителите създадоха условия за изява на творческите способности на децата. Сътрудничеството имаше за цел да събуди заспалите у всеки първокласник творчески сили (наклонности) и да помогне за освобождаването им от ограничителната рамка.
Съвместното ни съвместно творчество с първокласниците нарекохмесрещи в учебните часове, тъй като то не може да се нарече нито урок, нито занимание, нито друга традиционна форма на обучение и възпитание. Всички с радост очакваха срещите, дадоха ни възможност да бъдем себе си или да научим това от децата.
„Събрахме се в залата, децата се настаниха където им е удобно. Пеехме песни, говорихме, играехме, опознавахме се по-добре. Децата се държаха непринудено. Не всички момчета бяха организирани и увлечени от обща кауза. Исках да ги призова към ред, но Татяна Генадиевна ме накара да разбера, че това не трябва да се прави, всичко трябва да стане от само себе си“, така разказва за първата среща началната учителка Иванова Т.В.
Резултат от срещата : група първокласници с различни интереси, искания, навици, норми на поведение неусетно се включиха в общото действие. Те бяха пленени от едно необикновено събитие - учителката ТатянаВалериевна, която ги учи да пишат и смятат, също пее прекрасно романси, има невероятен глас, който може не само да поръчва и посочва. Децата слушаха своя учител с невероятен интерес, за тях това беше поредното ново откритие в училище.
„Следващата среща се проведе в класната стая. На децата беше предложена творческа задача: да нарисуват песен на своята душа. В процеса на подготовка момчетата разбраха какво точно могат. Някои момичета и момчета пристигнаха в недоумение, но скоро се заеха със задачата. Те бяха помолени да обяснят вътрешното си състояние на езика на цветовете с помощта на моливи или флумастери“, пише Иванова Т. В. в своя педагогически дневник на наблюденията.
Резултат от срещата : без да подозират, децата се справиха със задачата, отваряйки скритите кътчета на сърцата си. След като получихме резултатите, видяхме какви проблеми пречат на учениците да учат и по-пълно да разкрият своя творчески потенциал. Творческата работа на децата ни позволи да разработим психологически и педагогически техники и подходи към всяко дете индивидуално.
Творческото отношение към света е присъщо на всеки човек, така че разнообразните дейности и техният творчески резултат стават възможни. Творческата дейност на участниците в срещата е естествен продукт на спонтанното развитие на способностите на всеки ученик. Творчеството на децата е не само натрупване на емоционален опит и способност за създаване на нови продукти (артефакти), но и способност за качествено организиране на стила на живот и изграждане на взаимоотношения с хората.
„Месец по-късно, в средата на седмицата, се събрахме в игралната зала за нова среща. Татяна Генадиевна ме предупреди да бъда само външен наблюдател днес, каквото и да се случи. Какво се случи след това бешенепрекъсната какофония от звуци, писъци и писъци. Освен това всяко дете беше заето със собствен бизнес. И така, всред целия този хаос, децата започнаха да се събират на групи. Доста уморени един от друг, момчетата дойдоха в класната стая и прекараха остатъка от учебния ден в мир и тишина “, описва третата среща Татяна Валериевна.
Резултатът от срещата : „изпускането на парата“ веднъж седмично е просто необходимо за много деца, за да облекчат умствената умора, натрупаната агресия и напрежение.
Практиката за организиране на подобни срещи-класове през многогодишната педагогическа дейност е показала, че свободата на детето трябва да бъде подчинена на границата на колективния интерес, а нейната форма е това, което наричаме „възпитание“. Но първо е необходимо учителят да усети това „колективно несъзнавано“ на целия клас и тактично, творчески, без да налага норми и правила на поведение на всеки участник, да доведе всички до хармония и ефективност.
„Следващата стъпка беше задачата: нарисувайте страховете си, изразете на лист с моливи това, което най-много ви тревожи и плаши. Този път децата подходиха много сериозно към задачата”, - отбелязва в своя педагогически дневник Иванова Т.В.
Резултатът от срещата : емоционалното състояние на първокласниците изплува чрез рисунката, всички "страхове" бяха събрани и напуснаха завинаги стените на учебния център. Рисунките показаха, че проблеми има предимно в семейството и децата ги усещат и се тревожат за родителите си.
След като анализирахме рисунките на децата, техните страхове, решихме да включим родителите в нашите срещи. Беше им предложено да участват в съвместни творчески дейности с деца, обсъждайки психологическите характеристики на тази училищна възраст на родителски срещи.
„За следващата среща децата бяха помолени да се подготвяткостюми: момичета - костюм на принцеса, а момчета - костюм на рицар. Децата обичат да се обличат и преобразяват.
Театралната постановка започна със защита на техните костюми: няколко фрази и движения. Някой успя да се изрази ярко, естествено; някой не е имал смелостта, разхлабеността. Следващата стъпка беше да се избере двойка: първо рицарят избра своята дама на сърцето, а след това останалите принцеси поканиха останалите момчета без костюми в своята свита. Двойките танцуваха на класическа музика (в ритъма на валса), след което беше избрана най-добрата двойка. Те станаха крал и кралица. Завъртяха се в хоро под приятна музика, децата постепенно се разделиха на две групи и весело завършиха това хоро. През цялото това време аз (учителят) играех ролята на „ужас“, от който всички трябва да се страхуват, но в края на представлението децата заключиха, че няма от какво да се притесняват и „ужасът“ се превърна в доброта“, каза началният учител за съвместната среща на деца и родители.
Резултатът от почивката : няма нужда да се страхувате от никого и нищо, всички проблеми могат да бъдат решени, ако се обърнете към приятели, съберете се в група. Момчетата избраха майките си за дами на сърцето, родителите участваха в тържеството по желание на децата.
Съвместното творчество на ученици, учители и родители дава възможност на децата да формират идеалното и красивото, което е присъщо на всеки. Разкриването на творчески потенциал, способности и сили в приятелска атмосфера и възможността самите деца да формират образ на идеала и да придобият собствен културен опит в процеса на различни културни практики са основните задачи на учителя. Трябва да се подкрепя свободното творчество на децата и да се създават условия за неговото проявление. Детето само решава при избора на художествена дейност - да се занимава с задълбочено рисуване,танц или театър. Опитът, натрупан в творческата самореализация и приемането му такъв, какъвто е от първия учител и съучениците, е едно от най-важните условия за формирането на успешна самодостатъчна личност.
„Пролетната среща на първокласниците и учения се проведе като импровизация на тема: „Приятелството на цивилизациите“. Момчетата избраха любимата роля на марсиански извънземни, а момичетата – феи, елфи, приказни земни създания. Гледайки играта, човек може да види как се проявява женският принцип - мъдрост, майчински инстинкт, нежност от една страна и мъжки рационализъм, упоритост, нежелание за компромис - от друга “, написа Татяна Валериевна след следващата ни среща.
Карантинните условия в началото на пролетта поставят учителите с децата в строги рамки. Децата бяха принудени да стоят в една и съща стая, както в клас, така и през междучасието. Но тази ситуация направи своите корекции и ние живяхме този път много интересно. Децата станаха по-дружелюбни, по-сплотени. Те използваха всяка свободна минута, за да се събират в групи по интереси, за да играят, творят, творят. Беше много приятно да гледаме как децата намират изходи от различни ситуации, мирно решават възникнали проблеми.
Първите активни прояви на индивидуалната свобода на детето трябва да бъдат насочени така, че в тази дейност да се развива неговата самостоятелност. Образованието работи чрез действие. Децата могат да решават проблемите си мирно; те разбират и доказват с поведението си, че свободата и дисциплината са двете страни на една и съща монета, така че осъзнатата свобода води до дисциплина и самоорганизация. Следователно свободата се явява не като необходимост, а като ценност на свободно организираната дейност.
„Празникът на пролетта, празникът на пробуждането на природата. Много деца се подготвиха много сериозно за това събитие:направиха костюми от цветя, гъби; учеше стихове, гатанки, измисляше танци. Импровизираният концерт премина успешно. И което е най-ценното, децата направиха всичко напълно сами, подготвяйки изненада за нас “, отбеляза в наблюденията си Татяна Валериевна.
Резултатът от празника: импровизация, разкриване на вътрешното Аз на всеки първокласник, находчивост, смелост, откритост, увереност, умение за общуване исебеизразяване както индивидуално, така и в група.
В края на учебната година децата бяха помолени да организиратваканция за родителите си. Това предложение беше прието с голям ентусиазъм от всички деца. Подготовката продължи повече от 2 седмици. Някои музикални номера бяха пазени в тайна до последния ден, подготвяше се изненада. Момичетата особено се опитаха: подготвиха костюми, обсъдиха подробностите за изпълненията. Няколко момчета показаха специално усърдие: ежедневно обучение, усъвършенстване на умения. Това, което е най-изненадващо и приятно през тези две седмици, е ентусиазмът и голямото желание да направите всичко добре и интересно и най-важното - сами.
И тогава дойде тържественият момент. Родители, баби, лели и чичовци дойдоха при децата си на празник, посветен на завършването на 1 клас. Очакваше ги изненада. Много възрастни не очакваха, че ще трябва да участват в състезания, танци. Повечето от тях успяха да преодолеят смущението и неудобството си. Беше особено трудно да се устои на атаката на дете и децата се опитаха да направят всичко възможно. Празничната атмосфера беше много приятелска и сърдечна. Родителските души, изтощени от рутината на ежедневието, се стопиха като восък, излъчвайки потоци от топлина и доброта. Имаше моменти, когато сълзи от нежност се появиха в очите и "буца се нави в гърлото", гледайки това действие. Много родители виждаха детето си по съвсем различен начин.
Основният и може би основният резултат от този експеримент е психологическият микроклимат в класната стая: приятелство и солидарност. През тази година първокласниците се опознаха по-добре, научиха се да общуват и да правят отстъпки. Всяка идея за създаване и провеждане на празник беше приета с голям интерес и радост. Всички се стараеха да участват и да поемат инициативата.
В образователните центрове от първи клас е необходимо да се създадат условия засамостоятелна продуктивна творческа работа на учениците ( въз основа на интерес и избор), в която те се реализират преди всичко като творчески личности. Съвместнатасъвместна творческа дейност на деца, учители и родители е едно от основните условия за успех в учебната дейност и взаимното разбирателство между възрастни и деца.
Способността за творчество прави детето строител на бъдещето, възможността за творчество е от „свръхактивен“ характер, разбирането за творчеството като самореализация и изразяване на уникалната индивидуалност на детето е насочено към насърчаване на оригинален, оригинален подход към дейността – изводите, които направихме след съвместен научно-педагогически експеримент в учебния център.