Якубовская Е

Якубовская E.N. Формиране на вътрешна мотивация при изучаване на физика. - 2005. - № 5. - С. 45-52.

Както знаете, мотивите са мощен активатор на човешката дейност. Мотивацията е вълшебната дума за работа с деца. Отношението към делото, неговата ефективност до голяма степен се определя от характера на доминиращите мотиви. Основата на мотивацията е потребността, т.е. физиологично или психологическо чувство на нужда, дискомфорт, липса на нещо.

Мотивацията за дейност може да бъде вътрешна и външна [5]. При външна мотивация ученикът започва да работи под въздействието на стимули, за да получи награда, поощрение и добра оценка. Външните мотиви не са пряко свързани със самия процес на дейност, а се фокусират върху атрибутите на този процес. В същото време децата остават с впечатлението, че ходят на училище главно за да получат добра оценка, документ за образование. А обичайните, традиционни методи в училище - свръхконтрол, строго регулиране на дейностите, стандартизация допринасят за развитието на външна мотивация. В допълнение, тези методи често се подкрепят от родителите, насърчавайки децата не за реални академични постижения, а за високи резултати, получени по някакъв начин. По този начин има подмяна на мотива за учебна дейност.

Вътрешната мотивация е свързана със самия процес на дейност, т.е. с процедурата за получаване на знания, както и с психичните процеси, протичащи в самия човек. Вътрешната мотивация е желанието да се извърши дейност заради самата нея, в името на наградата, която се съдържа в самата тази дейност. Мотивираното поведение винаги е резултат от избор, съзнателен илибезсъзнание, а не механична последица от побутване на стимул.

Вътрешната мотивация е важно условие за успешно учене. Но какво ще стане, ако липсва? Много учители смятат, че чрез формиране на „необходимия“ мотив у детето могат да се постигнат високи резултати от обучението. Но „мотивът е сложна психологическа формация, която самият субект трябва да изгради“ (Е. П. Илин). Учителят може само да улесни този процес.

Необходимо е да се стремим учениците да развиват мотивация за учене, основана именно на вътрешни мотиви, като същевременно не изключваме външните, но не ги издигаме в ранг на първостепенно значение. Има редица обяснения за този вид предпочитание. Резултати от изследвания на учени [3; 4] показват следното:

1. Ученето, основано на вътрешен интерес, ще бъде много по-успешно, защото с такъв интерес ученикът може да работи по-дълго без никакви външни подкрепления. В същото време преобладаването на външната мотивация допринася за намаляване на когнитивната активност, следователно често, когато външните стимули изчезнат, интересът към ученето изчезва.

2. Учениците, които се интересуват предимно от самия процес на обучение, са склонни да избират по-сложни задачи, което в крайна сметка има положителен ефект върху развитието на техните познавателни интереси. Студентите с външна мотивация са склонни да не получават удовлетворение от преодоляването на трудностите при решаването на учебни проблеми. Следователно такива деца избират по-прости задачи и изпълняват само това, което е необходимо, за да получат подкрепление под формата на знак.

3. Наличието на вътрешен стимул допринася за проявата на непосредственост, оригиналност, растеж на творчеството и креативността; благоприятства създаването на психологически комфорт в учебния процес.Преобладаването на вътрешния мотив превръща детето в субект, който се интересува от самоопределение и самоактуализация.

Основните фактори на образователния процес, които формират вътрешна мотивация, включват:

отказ от награди и оценки, преобладаване на информационното значение на педагогическото влияние над контролиращото;

създаване на проблемни ситуации, прилагане на необичайни форми на обучение;

усещането на учениците за собствена компетентност, разчитане на техния субективен опит;

наличието на ситуации на свободен избор, демонстрирането на високи очаквания от детето;

неналагане на цели отгоре на ученика, преживяване на собствената му автономия, лична каузалност;

наличието на обратна връзка за резултатите от работата;

избягване на определяне на срокове;

създаване на условия за общуване на учениците;

наличието на учебно съдържание на разнородни нива на сложност.

В същото време се актуализират следните потребности на учениците: в дейност, в преобразуване на заобикалящата действителност, в познание, самоутвърждаване, в свободен избор, в сътрудничество, в съпреживяване, в движение, в психологически комфорт и др. Формирането на вътрешна мотивация се осъществява чрез използването на училищни технологии: евристично обучение, проблемно обучение, семинари за учители по френски език и др. Значителен педагогически ефект при включването на вътрешна мотивация може да се постигне с помощта на интегралната технология на образователния процес [3, с. 48], т.е. когато всеки тип урок има определен мотивиращ потенциал.

Въз основа на потребностно-мотивационния подход [4, с. 126], разработихме набор от мотивиращиситуации и индивидуални техники в раздел „Оптика“ в X клас, който отчита изискванията за организация на учебния процес за осигуряване на вътрешна мотивация на учениците за учебна дейност. В същото време се приема, че обучението се провежда в съответствие с програмата по физика за 10 клас от 2001 г. и учебника на В.В. Жилко, А.В. Лавриненко, Л.Г. Маркович "Физика-10". Ние не претендираме за новостта на всички горепосочени методи (много са описани в литературата). Техният избор и приложение се разглеждат от гледна точка, че тези техники в контекста на образователни ситуации създават условия за възникване на вътрешна мотивация и допринасят за развитието на универсалните способности на човека (да оценява, да прави избор, да си поставя цел и др.).

В структурата на модула на интегралната технология на образователния процес сме класифицирали ситуации и техники според различни видове уроци [3, с. 73]. Тази класификация не означава тяхната недвусмислена приложимост само в урок от определен тип, но предполага използването им като най-вероятно, често срещано.

I. Ситуации, организирани в часовете изучаване на нов материал

В уроци от този тип, както Н.И. Запрудски се решава проблемът с актуализирането на основните знания и репродуктивното, главно усвояване на материала от параграфи 2–4. Целта на ориентировъчно-мотивационния етап на урока е психологическата и когнитивната готовност на учениците за придобиване на нови знания. Това е възможно при наличие на ситуации, в които учениците контролират и оценяват готовността си за урока, актуализират основните знания и определят своята некомпетентност. Най-важните условия за постигане на целите на този етап:

разчитане на субективния опит на учениците;

активна работа на децата върху възприятието,анализ и трансформация на нова информация;

наличието на ситуации на взаимодействие между учениците за овладяване на нов учебен материал.

За целта се организират следните ситуации.

1. Работата на учениците с ориентировъчни карти, които са представени на листове хартия или на черна дъска. Отличителна черта на картите е наличието на „бели петна“, които се запълват от учениците по време на самостоятелната им работа и взаимодействие със съучениците. Нека обясним това с примери.

а) Класификацията на оптичната област на електромагнитните вълни сега е дадена в един параграф (§ 49), много стегнато, въпреки че е от голямо практическо значение в ежедневието. Спектърът на светлинните вълни (IR радиация, видими, UV) и радиовълните се обсъжда накратко след известно време в § 50, 52, което прави този въпрос донякъде неясен. Децата имат доста личен опит с тази тема, оттук и много „ежедневни“ неточности в понятията. Те чуха много от медиите и срещнаха някои приложения в лечебните заведения. Оставете учениците сами да анализират това, което вече знаят, и да попълнят местата, където са възникнали „белите петна“. Примерна карта може да изглежда така: