Как да преподавам английски в гимназията
Съвременното развиващо се общество има право да очаква по-дълбоки педагогически резултати от средното училище. Задачата на учителите, включително моята лична, е да създадат условия в класната стая, които интензифицират развитието на учениците, включително механизмите за саморазвитие на личността.
Уместно е да си припомним фразата на А. Н. Леонтиев, който каза, че ученикът трябва „да живее чрез учене, което означава, че учителят създава такава педагогическа ситуация в класната стая, когато ученето става част от личния живот на ученика и придобива дълбоко практическо значение за него“. 1 Следователно основните ми функции в урока днес са:
– създаване на условия за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност,
- осигуряване на емоционална подкрепа в образователната работа, както и създаване на общ положителен емоционален фон.
___________________ 1 Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. Москва. 1975 г.
Винаги съм се опитвал да се придържам към тези основни функции, които насърчаваха учениците да работят през целия урок.
А сега бих искал да опиша моите методи на преподаване през последните години.
Винаги започвам урок със стъпка „загряваща дейност“. Този момент идеално „загрява“ учениците и ги подготвя за работа в урока. Притежавам различни "трикове": игри, микродиалози, емоционални песни. Често използвам рими за броене, стихотворения, усуквания на езици, ребуси, гатанки в урока. Използвам ги, за да привлека вниманието на учениците към темата на урока от първите минути, да настроя техните речеви органи към произношението на езика. Случваше се децата да идват на урока ми уморени, но въпреки това по взаимно съгласие урокът вървеше бързо, само с по-чести мини-паузи за почивка. В уроците си използвам различни „аниматори“, като валеологични,подобряване на здравето (гимнастика за очите, интересни игрови физически паузи) и разнообразие от игри на открито.
В преподаването предпочитам устната реч пред превода и четенето, въпреки че обръщам голямо внимание на тези дейности. Искам да отбележа, че от първите минути на обучение се опитвам да внуша на децата, че трябва да преодолеят страха да говорят английски. И много деца успяват да постигнат това. Вярвам, че децата първо трябва да научат добре лексиката, затова работим много с нея в урока. Опитвам се да доведа знанията за думите до автоматизм по различни начини. Учениците научават думи до степен да могат да превеждат думи от български на английски и обратно по време на урока. След усвояване на лексиката се преминава към говорене и писане. Усвоили добре думите, децата могат лесно да превеждат дори цели истории на езика. Могат бързо да съставят диалози, полилози. Учениците в моите групи обичат да работят по двойки, в групи. Например, на децата се дава следната ситуация: „Представете си, че сте в Лондон. Вървите по улицата. Спираш до някоя сграда. Интересувате ли се от тази сграда? Спирате минувач и разбирате от него информацията, която ви интересува (каква сграда е, на каква възраст е и кой е архитектът на тази структура). Тук децата използват научения речник, речеви клишета. Ето примерен диалог, измислен от гимназистите:
– Надявам се, че нямате нищо против, но може ли да ми кажете малко информация за тази сграда.
- Да, с удоволствие.
– Каква е сградата вдясно според вас?
Децата могат да дават различни отговори.
– Предполагам, че е….. Предполагам, че е… Мисля, че е… Не съм експерт, но мисля, че е… Нямам ни най-малка (най-малка) представа.
– Каква е възрастта на сградата според вас?
– Според мен е средата на 16-ти.
– Бихте ли ми казали кой е архитектът на сградата според вас? Знаеш ли името му?
– Всъщност, предпочитам да не го правя.
Благодаря ви за отделеното време.
- Всичко е наред. (Вие сте добре дошъл).
Ето как работя с картинки. Например, когато изучавам темата „Времето“, показвам на децата картина, изобразяваща хора, които вървят под проливния дъжд. Всички са под чадъри. Първо, аз самият задавам въпроси на децата. След това има работа по двойки върху развитието на разговорния речник.
– Какво мислите, че става? (Какво мислите, че се случва там?)
- Там сякаш вали. (Предполагам, че вали силен дъжд. Валят котки и кучета.)
– Трябва да кажа, че изглеждаха добре подготвени.
– Да. Те са добре въоръжени за времето.
След това давам друга снимка. Изобразява морето, плаж, пълен със слънчеви бани. Отново използвам работа по двойки или групи.
– Чудя се какво правят.
– Слънчеви бани, предполагам.
– Как бихте искали да сте част от него?
– Не е моята представа за забавление. (Бих искал да бъда част от него.)
И сега бих искал да запозная читателя с моя метод за работа върху писмена реч.
Искам да изразя идеята, че диктовката има големи възможности за обучение по творческо писане. Използвам много видове съвременни диктовки. Като репродуктивен, индивидуален творчески, сдвоен творчески и колективен творчески. Например по време на колективна творческа диктовка учениците могат да нарисуват рисунка на дъска или в тетрадка в група по даден речник, след това колективно да съставят устен разказ и след това всеки (или всички заедно), или може по командиопитват се да го запишат колкото е възможно повече под формата на самодиктовка. Аз наричам тази диктовка картинна диктовка.
Смятам, че обучението по писане трябва да бъде неразривно свързано с обучението по други видове речева дейност. Забелязах също, че писането стимулира говоренето, слушането и четенето на езика.
Използвайки образователни и дидактически игри в обучението, внушавам интерес към езика, развивам творческите и когнитивните способности на моите ученици, като същевременно изпълнявам функцията за контрол и повторение на материала, неусетно, в играта, насърчавайки децата да прилагат знанията на лексиката в устната реч.
- първо идва подготвителната работа на учителя,
– работа върху лексиката и граматиката преди шоуто,
- поставяне на проблемна задача на учениците преди шоуто,
- последният етап на работа,
Домашна работа по филм.
- отговори на студентите на общи и специфични въпроси,
- монологично упражнение, наречено "озвучаване" на филм,
– упражнения на пауза (хор или индивидуално),
- друг вид монологични упражнения
*описание на събития от гледна точка на различни лица,
* отразяване на събития по различно време,
* оценявайте събитията субективно, като използвате фразите: мисля, предполагам, считам, предполагам, според мен, според мен,
- филмова дискусия
- организиране на ролева игра,
- упражнения като „изберете правилния отговор“, „подредете изреченията в логическа последователност“,
- съвместен преразказ на филма тип "снежна топка".
Използвам и упражнения за писане по време и след прожекцията на филма. По-долу изброявам някои от тях:
– превод на български на малък фрагмент от филма,
-представяне на събития от гледна точка на определено лице със субективна оценка,
- мини-есе на определена тема,
- съставяне на денотационна карта за филма,
- писмени заместващи упражнения,
- попълване на всяка таблица,
- отбележете правилните отговори
- попълнете празните полета с необходимата информация,
- инсталирайте и напишете чии реплики са,
– писмени тестове за разбиране,
- изписване от филма по време на показване на изречения в определено време,
- писане на изречение и промяна на глагола в определено време,
- Съставяне на план за преразказ на филма.
Работейки в училище от 30 години, забелязах, че в началния етап на изучаване на език децата не могат да се оплачат от липса на интерес. Но до 8 клас тази страст към определена група ученици започва да изчезва. Затова моята задача като учител по чужд език е да поддържам интерес към изучаването на английски език. И го правя с всички налични методи. Благодарение на моите усилия гимназистите не само не губят мотивация да учат езика. но имат добри знания на изхода от училище. които им помагат в обучението им не само във висши учебни заведения с нелингвистичен профил, но и в университети за професионално изучаване на чужди езици.