Какво трябва да съдържат тестовете и тестовите задачи

Свързани статии

Всеки тест се състои от система от задачи, които проверяват знанията. Задачите са придружени с инструкции за изпълнение, след прочитането на които изследваните лица започват да вникват в смисъла на задачата.

Извън видимите задачи остават концепциите, теориите и методите за измерване на знанията, решаващите правила за оценка на отговорите на изпитваните, компютърните програми за автоматизирано тестване, масивите от статистическа информация за всяка задача, за нивото и структурата на знанията на всеки тестван.

Тази статия очертава съдържанието на теста и тестовите елементи.

Към днешна дата има три основни компонента за тестване на готовността на завършилите медицински училища и университети. Това е нивото на знания, владеене на ръчни умения и способност за правилно и ефективно действие в клинични ситуации.

Нивото на знания се проверява с около 100 задачи в тестова форма, които отразяват знанията по основната специалност и редица основни учебни дисциплини – анатомия, физиология, фармакология и др.

Ръчните умения се тестват върху фантоми и върху ученици, които доброволно се съгласяват да станат тестови субекти по време на теста. Умението за правилно действие се оценява чрез клинични ситуации – учебни или реални.

Въпреки това могат да се намерят такива критерии, принципи и правила за подбор на съдържанието на тестовите елементи, които помагат да се отговори на поставения въпрос и да се оправдае качеството на теста като цяло.

Когато създавате тест, задачата обикновено е да се покажат в него основните точки, които студентите трябва да знаят и могат да правят в резултат на изучаването на курса. Съдържанието на една учебна дисциплина винаги е по-широко от съдържанието на тестовите задачи.

Съдържанието на теста се нарича частзнания, проверени чрез система от задачи с нарастваща трудност. Няма такава единствена задача, с която да се проверят всички необходими знания.

Всяка задача помага да се провери само част от знанията, необходими за получаване на удостоверение за право на извършване на определена медицинска работа.

Тестовете за оценка на професионалната подготовка на медицинска сестра се основават на съдържанието на учебните материали, които се изучават в медицинските училища. Когато оценяват знанията, разработчиците на тестове трябва да се придържат към важно правило: само знанията, които учениците са изучавали целенасочено, могат да бъдат тествани с тест. Това означава, че такива знания са включени в учебната програма.

Въпроси, които не са били преподавани или изисквани да бъдат изучавани от учениците, не могат да бъдат тествани при никакви обстоятелства. Ако това правило е нарушено, има валидно основание за обжалване.

Не е нужно да знаете всичко, но най-важното

Те идват от добри намерения, но такива, които подкопават всяка възможност за създаване на добър тест. Невъзможно е да проверите всички знания в един тест.

Неслучайно в процеса на разработване на образователни стандарти и тестове най-трудният и основен проблем е постигането на съгласие относно съдържанието на обучението и контрола.

Три принципа за формулиране на съдържанието на тестовите задачи

По време на тестовете за сертифициране медицинските сестри често не разбират значението на някои задачи, така че дават неправилни отговори и получават ниски резултати. Съдържанието на тестовите задачи трябва да бъде формулирано ясно, точно и кратко.

Яснота на съдържанието се постига, когато всички субекти правилно разбират истинското значение на задачата. За тази цел от задачите са напълно изключени повторения на думи, неясни, рядко използвани, както и символи, неизучавани в курса.чужди думи, които затрудняват възприемането на същността на задачата. Понякога е полезно да се използват рисунки, които помагат да се разбере задачата, избягват многословието, допринасят за фигуративното представяне и скоростта на възприемане.

При оценката на яснотата на тестовите задачи често възниква въпросът: може би само един човек не разбира смисъла на задачата, докато останалите разбират всичко?

Зад това се крие проблемът: как трябва да бъде написана задачата, така че всички без изключение да разберат значението й?

ако няколко студенти по медицина не разбират значението на задачата, този факт може да означава две различни явления. Първо, задачата е формулирана с дефекти, които пречат на някои ученици да я разберат. Второто възможно явление е ниската степен на подготвеност на учениците, които не знаят нито медицински термини, нито наименования на човешки органи, нито методи, лекарства, инструменти, като цяло не знаят основите на предмета. Този факт означава, че разработчикът е направил теста за грешните ученици.

При бъбречно заболяване медицинската сестра съветва пациента да включи в менюто

печен картоф
плодови сокове
зеленчукови сокове
гювечета с извара
осолени сортове риба
консервирани храни
консервирано задушено месо
зелева салата
мляко
сметана
кефир

Точността на съдържанието може да се осигури чрез използване на термини, елементи на изкуствен език, изключване на метафори и неадекватен речник. Изследваните трябва да дадат абсолютно правилен отговор. Понякога инструкциите към задачите казват: „Изберете номера на най-верния отговор.“

В такива задачи може да има няколко верни отговора, но трябва да изберете най-верния.

Пастите се препоръчват за намаляване на кървенето на венците

на децата
избелване
хигиеничен
против кариес
противовъзпалително
намаляване на чувствителността на зъбите

Краткостта на задачата се постига чрез внимателен подбор на думи, символи, позволяващи минимум средства за постигане на максимална яснота на смисъла на задачата. За да постигнете краткост във всяка задача, по-добре е да попитате за едно нещо. Задачата трябва да съдържа не повече от едно подчинено изречение и е по-добре да няма такова.

съсирване на кръвта
спрете притока на кръв
хемолиза на еритроцитите
забавяне на кръвния поток
намален кръвен поток
намаляване на белите кръвни клетки

Два подхода за оценка на тестовото съдържание

Тестолозите, от друга страна, оценяват формата и характеристиките на задачите: степента на трудност, съотношението на отговорите на субектите в задачите с отговорите според критерия, ефективността на задачите, а също така проверяват надеждността и определят мярката за валидност на резултатите от теста като цяло.

Съдържанието се отнася до науката, която се тества.

Въпреки това, при определяне на съдържанието на теста, има въпроси, свързани с теорията на педагогическите измервания: дефинирането на съдържанието на теста, въпросите за пълнотата и дълбочината на показване на съдържанието на учебната дисциплина в съдържанието на теста, класифицирането на видовете знания и накрая, формулирането на основните принципи на такова показване.

Не е необходимо да се изисква всички основни знания, умения и възприятия да бъдат включени в теста; някои от тях са забележимо взаимосвързани, понякога се припокриват по съдържание и поради това могат да бъдат заменени.

При подходящи условия изпитващият може да избере около 30 от 100 задачи, които ще измерват готовността на зрелостниците, както и по-добри от 100задачи, чрез премахване на неефективни задачи, спестяване на време, установяване на желания ред на задачите в теста, увеличаване на вариацията на резултатите от теста, нивото на средна корелация на отговорите на учениците на всички задачи, изясняване на факторната структура на теста и използване на много други професионални методи за разработване на педагогически тестове.

Няколко думи за валидността

Обяснение на феномена на валидността на резултатите от теста е по-лесно да започне с противоположното значение на думата. Терминът "лице с увреждания" определя лице, което е загубило способността си да работи пълноценно на определено работно място. Зад тази дума се крие английската valid - подходяща за определена цел.

Думите „валиден“ и „цел“ са неразделни. Струва си да промените целите, тъй като валидните резултати лесно се превръщат в невалидни и обратно. Няма валидни резултати за много цели. Ако преследвате няколко цели наведнъж, както например в Единния държавен изпит (USE), тогава това е правилният начин да нулирате валидността на получените данни, тоест да създадете неподходящ метод за една конкретна цел, например за прием в университет.

Колкото по-пълно е показването на проверяваните знания в системата от тестови задачи, толкова по-уверено можем да говорим за така наречената валидност на съдържанието на резултатите от теста, т.е. за действителната пригодност на съдържанието на теста за изрично формулирана цел.

Тестът може да не е подходящ за измерване на знания, по всяко време и навсякъде. Всеки тест е предназначен за постигане на конкретна цел, поради което резултатите от него са валидни (подходящи) за измерване на знанията по дисциплината и тези студенти, за които е създаден.

Неразумно е да се повишава валидността на резултатите от теста чрез разширяване на броя на темите, разделите на учебната дисциплина и съответно увеличаване на броя на елементите в теста.

Към горното нека добавим идеи и компетенции, които сега са малко или почти неотразени в учебните планове и програми.

В условията на бързо променящо се и актуализирано образование стабилното познаване на целия материал на учебната дисциплина се превръща в нереалистична и трудна задача.

Трябва да се помни, че „забравянето“ е необходим процес на нормално функционираща психика. Така наречените „остатъчни знания” на студентите една година след положен изпит рядко надхвърлят 15%. Неслучайно това е любим обект на проверка на държавните органи.

Студентите, разбира се, забравят много и контролните органи често се възползват от това. Не е необходимо да се знае и проверява всичко, а само това, което е необходимо и важно за професионалните дейности. Уместно е да си припомним мисълта на А. Дистервег: „Не трябва твърдо да се изучава това, което може лесно да се забрави“.

Репрезентациите решават важния проблем с ориентацията в света на знанието и това понякога е не по-малко важно от това или онова конкретно знание. Представленията обаче не заместват знанието, а го допълват дотолкова, доколкото го изисква добре организираният образователен процес. Възниква въпросът: не е ли по-добре да се дадат някои учебни материали под формата на представяния, които ученикът може да забрави, но в подходящия момент той ще може сам да ги превърне в знания?

Видове проверявани знания

Познаване на имена. Сократ притежава думите: "Който разбере имената, той ще разбере и това, към което принадлежат тези имена." А известният чуждестранен философ Дж. Остин смята, че познаването на обект или явление до голяма степен се определя от познаването на неговото име, по-точно правилното му име.

Имената биват успешни и неуспешни от гледна точка на разбиране на същността на назоваваните обекти или опериране с имена. В медицината, за да подобрите точността на имената, включете всъстав на група лекарства коренни думи или техни елементи.

Например, имената на много, ако не и на всички, антибиотици имат общ елемент „qing“, който ви позволява незабавно да присвоите лекарството към съответния клас.

Примерна задача за проверка на познаването на имена.