Касаткина Людмила, Как да осъществим контакт, сп. "Училищен психолог" № 21
От опита на практическия психолог
В тази статия предлагам анализ на феномена на идентификация на игров терапевт с клиент. Целта ми е да привлека вниманието към дискусията за идентификацията като централно средство за разбиране на психиката, което е в най-голямо съответствие със субективната природа на психичните явления. Процесът на идентификация ви позволява да преодолеете ограниченията на собствения си опит. Ще дам пример за прилагането на идентификационния метод при работа с дете.
Към мен се обърна учителка от първи клас. Нека го наречем Дима. Тя се притесни от поведението на момчето, което за три месеца обучение не говореше с никого в класа, закриваше лицето си с ръце или се криеше под чина, когато някой го приближи и иска да говори. Учителят не можа да разбере как той възприема учебния материал и да установи контакт с него. Наблюденията и опитите за установяване на комуникация показаха, че Дима избягва комуникацията с непознати. Майката на момчето потвърди, че детето не разговаря с непознати, докато си бъбри много с нея и със сестрите си. Тя каза, че детето често остава само вкъщи и му забранява да пуска непознати и да говори с тях, обяснявайки тази предпазливост с факта, че непознати могат да му навредят. Реших да направя игрова терапия с него.
Първоначално Дима стоеше на входната врата и практически не се движеше. Той не отговори на предложението ми да си играем както иска, с каквито и да било играчки. Това поведение продължи през първите две сесии. Озовах се в трудна ситуация: как да се свържа, ако детето не се движи и не говори? На моменти усещах, че поведението на детето ме изморява, създава ми безпокойство и дискомфорт. Фиксирах в съзнанието си негативно отношение към поведениетоДима се убеди, че уникалността на детето е достойна за уважение, потенциалът за развитие и жизнеността на момчето ще му помогнат да преодолее бариерата в общуването и трябва да създам условия за развитие и най-вече да разберем и приемем Дима такъв, какъвто е.
От описанието на първия етап на комуникация се виждат условията за въвеждане на идентификация. Първоначално това са трудности във взаимодействието: искам да общувам с детето в пространството за игра, но детето не осъществява контакт, който ми е познат, и не е възможно да се договорим за условията на взаимодействие, с други думи, да се договорим. Второто условие е откритостта от страна на терапевта: в този случай това е способността да се фиксират собствените състояния, които не допринасят за разбирането, например, отрицателна оценка на изолацията на детето. Третото условие е самоопределението в процеса на разбиране на състоянието на детето.
Забелязах, че моята вътрешна борба на мотиви - да организирам общуването по приемлив начин, с активни действия и общуване или да разбера поведението на детето - предизвика предпазливост в очите на Дима. В резултат на това, преодоляла негативната си оценка за поведението на момчето, се съсредоточих върху идентификацията с детето. Започнах да говоря по-малко с него, да общувам с очите си, да се движа по-малко, докато оставам спокоен, без да изпитвам дискомфорт. С малки движения, мимики, погледи се опитах да уловя силата на енергийното напрежение на емоциите на момчето. Усетих, че се доближавам до неговата енергия, ритми. Възникна моето специално виждане за дете. Преживявайки по свой начин и, както ми се стори, много подобен на Дима, вече не можех да отхвърля това „мое“.
Погледите му в моята посока станаха по-дълги, за разлика от предпазливите в началото, когато оценявах поведението му. За себе си придобих опит в невербалната комуникация.
Затова отидох при първияетапи на идентификация, която се състои в имитация на външните прояви на детето. Постепенно със собствени средства пресъздадох психическо състояние, подобно на преживяванията на момчето. Реакциите на Дима на опитите ми да „живея по различен начин“ могат да се разглеждат като функция на контрола при идентификацията. По-откритите и приятелски възгледи от страна на детето в този случай могат да се считат за потвърждение на правилността на идентификацията.
Смятам, че усилията ми да се идентифицирам с Дима се оказаха решаващи: той успя да премине към нетипични за него прояви в общуването с непознат. Това беше улеснено и от чувството за сигурност, което се породи в него в резултат на нашето общуване. След това, много постепенно, с постоянно „опипване” от моя страна, той си позволи първо да играе със собствените си пръсти в мое присъствие, после с машинка в джоба си, тоест премина към по-разнообразни и открити действия, но все още не навлезе в комуникативно пространство.
Като начало Дима се ограничи до по-разнообразни невербални комуникационни ресурси. И вече в четвъртия урок, когато гледах танка дълго и с явен интерес, гледайки ме нерешително, казах: „Искаш да играеш с него, но не смееш, мисля, че можеш да играеш с него.“ В същото време придружих думите си с напрежението на неосъществима нужда, уловена в поведението на Дима.
Дима се приближи до танка и започна да си играе с него. След това още много пъти трябваше да му помагам да преодолее сковаността и нерешителността в ситуация, в която искаше да играе в мое присъствие. След известно време той показа нуждата си да говори първо с мен, а след това с учителката и децата.
Бих искал да се спра на една кулминация на игровата терапияпроцес. След като си играеше със старица, която в посока на Дима, суетливо и с панически ужас се опита да избяга от кола, която я блъсна, Дима говори за смъртта на любимата си сестра, която трагично загина под колелата на кола. Той говори за чувството на страх, което възниква, когато посещава гроба на сестра си, каза, че е видял в клоните на боровете, шумолещи над гроба, тъмно, безплътно, като сянка, с дълги и упорити ръце, чудовище, което взема децата при себе си завинаги и което никой не може да спре. Всеки път, когато Дима идваше при сестра си, той изпитваше страх.
Представих си момчето, застанало неподвижно до майка си, страхуващо се да помръдне, и върховете на боровете, в които лежи всемогъщо същество. Това чудовище наистина съществуваше в съзнанието на детето и се отгатваше от него в люлеенето на клоните. Бях обхванат от мимолетен ужас и объркване. В един момент Дима започна да ми съчувства. Страхът, който се виждаше в ококорените му очи, изчезна. Той се развесели и започна да ме уверява, а в същото време и себе си, че това чудовище не трябва да го взема и рядко взема деца. Той реши, че това е просто смърт и тъй като е още малък, не трябва да умира. След това още няколко сесии говорихме за Бог, за злите и добрите хора. Детето успя да преодолее страха от непознати, въпреки че в отношенията си с тях запази известна доза срамежливост.
В горния пример за идентификация с чувство на страх при дете е много важно, че идентифицираното лице не носи отговорност за легитимността на състоянията (тоест те са вредни или полезни за дадено лице), а само за пълнотата и точността на тяхното пресъздаване. По този начин образът на чудовище е важен не от гледна точка на съществуването на това явление в реалността, а за разбирането на субективния живот на детето. Иидентифицирането, демонстрирането на неговата версия за разбиране на състоянието на човек, дава възможност на този човек да погледне състоянието си отвън.
СРЕЩА СЪС СЕБЕ СИ
Осъзнаването на собствените емоции, нужди, преживявания и действия отваря пътя към тяхното управление и освобождаване от тяхната невидима сила. Този процес е наистина терапевтичен. Детето, виждайки себе си отвън в ситуация на страх от смъртта, овладя потискащото състояние, раздели го на съзнателни и чувствани части и по този начин отслаби силата на страха над себе си. Процесът на идентификация стимулира самосъзнанието, а мотивационните процеси стават съзнателни.
Да започнеш да управляваш собствените си психични състояния не е лесно, пътят минава през общуването с терапевта и излъчването на клиента на идеята, че е безопасно да бъдеш себе си. Така има процес на натрупване на душевни сили за среща с най-страшните кътчета на собствената душа. В резултат на идентификацията имаме нови знания за човека, определяме образа на клиента за себе си.
В моя случай първоначалната версия на разбирането на детето като просто затворено и твърде срамежливо не отговори на въпроса: как да го включим в комуникацията? В процеса на идентифициране са разкрити основите на поведението му, причините за страха му. И това не беше спекулация, а версия за разбиране на поведението на детето, доказана от психотерапевта. Версията беше потвърдена от самото дете и такова потвърждение беше появата на искрен интерес към случващото се, откритостта на Дима и конструктивните промени в поведението му.