Кондакова Марина, Подгорная Елена, Мрежов учител ипалитра от неговите възможности, сп. „Мениджмънт
Дистанционно обучение. Дистанционни образователни технологии. Тези реалности стават неразделни спътници на образователната дейност. Следователно такава сравнително нова педагогическа специалност като „мрежов учител“ става все по-важна.
Овладяването на тази нова професия от учителите става предимно емпирично, което се определя чисто индивидуално и се изгражда на базата на субективни виждания и подходи към организацията на учебния процес в условията на дистанционно обучение.
Съществен фактор, определящ необходимостта от използване на специфични подходи в педагогическата дейност на мрежовия учител, е необходимостта от изграждане на образователен процес в съответствие с индивидуалните психофизиологични характеристики на ученика, като се вземат предвид характеристиките на дистанционното обучение.
Мрежовият учител е една от ключовите фигури, които осигуряват ефективността на дистанционния образователен процес, в зоната на отговорност на който, наред с други неща, е решаването на педагогическата задача за социализиране на личността на ученика. В контекста на дистанционното обучение обаче този проблем се решава с педагогически средства и методи, различни от традиционната система.
Основните задачи на мрежовия учител са следните:
създаване на условия за усвояване на учениците от новата информационна и образователна среда;
предоставяне на методическа подкрепа на студентите при усвояване на учебните материали, представени под формата на онлайн курсове за обучение;
формирането и развитието на критичното и творческо мислене на учениците, както и общите образователни умения и методи на учебни дейности, необходими за ефективното функциониране на информацията иобразователна среда;
развитие у учениците на устойчива мотивация за познавателна дейност и потребност от самообразование;
формиране и развитие на уменията на учениците за използване на съвременни информационни и комуникационни технологии за оптимизиране на учебния процес.
Организацията на учебната дейност в системата за дистанционно обучение изисква мрежов учител да изгради учебния процес в специализирана информационно-образователна среда, различна от традиционната учебна система.
Ключовитесредствана педагогическата дейност на мрежовия учител, които осигуряват ефективността на образователния процес, са:
индивидуализация на педагогическите въздействия в съответствие с психологическите, възрастови и личностни характеристики на ученика;
Основнитеквалификационни характеристики на мрежов учителвключват притежаване на знания в областта на:
съвременни личностно ориентирани форми и методи на обучение;
съвременни методи и дидактически методи на дистанционно обучение;
педагогическа психология, необходима за прилагане на индивидуално ориентиран подход в дистанционното обучение;
различни средства за информационни и комуникационни технологии, използвани в процеса на дистанционно обучение;
управление на учебния процес в условия на дистанционно обучение;
наблюдение на учебния процес на учениците, оценка на неговата ефективност.
Организацията на образователната дейност на студентите в системата за дистанционно обучение изисква мрежовият учител да изгради образователния процес в специализирана информационна и образователна среда, която има редица фундаментални характеристики и разлики от традиционната система за пълно работно време. Повечетозначими от тях са:
индивидуално организиран учебен процес в съответствие с индивидуалните заявки и потребности на учениците;
опосредствано интерактивно общуване на всички участници в образователния процес;
осъществяване на диференциация на съдържанието и учебния процес в зависимост от способностите и познавателните потребности на обучаемите; липса на строги правила за провеждане на тренировки;
значителна част от самообучението на учениците.
В процеса на обучение в Интернет училището "Prosveshchenie.ru" онлайн учителят, заедно с учителя-куратор, работят върху развитието на уменията на ученика за самостоятелно планиране на дейностите, избора на темпото и ритъма на учебните сесии, които са адекватни на индивидуалните му характеристики. Студентът сам определя реда на усвояване на курсовете за обучение - стъпка по стъпка или модулно.
Такива възможности се предоставят технически и съдържат значителен педагогически потенциал, тъй като тийнейджърът е постоянно в полето на реален многовекторен избор. Това е ключов механизъм за социализацията на индивида и формирането на неговите бизнес компетенции. Мрежовият учител придружава учебните дейности на ученика не като лидер, а като консултант и ментор. И за това той трябва да използва различен педагогически инструментариум от обичайния в традиционната образователна система.
Задачата на мрежовия учител е да помогне на учениците да се научат как да получават сигнали за обратна връзка от компютъра и да ги използват като инструмент, с който става възможно самостоятелно да управляват своите учебни дейности, постигайки резултатите, които са си поставили.
Сигнали за обратна връзка, благодарение на системата, възприета в Интернет училищетоонлайн оценките се доставят на учениците изключително бързо. Мрежовият учител, използвайки механизма за самооценка на учениците и сравнявайки тези резултати с обективно получени онлайн резултати, стимулира детето да извършва съзнателно образователни дейности, което е съществена предпоставка за развитието на умения за самообучение.
Така в контекста на дистанционното обучение коренно се променят ролите на всички участници в образователния процес. Същевременно има ключови разлики в естеството на функциониране на всеки от тях. Така учениците стават активни фигури, разработчици на собствени образователни стратегии, учителите стават мениджъри, куратори на индивидуално ориентиран образователен процес.
Процесът на дистанционно обучение, организиран в съответствие с предложения модел на ролева работа на неговите участници, сам по себе си стимулира развитието на уменията за самоорганизация на ученика и неговата социализация.
Мрежов учител, който помага на децата да овладеят ново информационно образователно пространство в интернет училище, изгражда взаимодействие с всички участници в образователния процес въз основа на следните основни принципи:
доверие и откритост;
добронамереност и взаимна подкрепа;
приоритет на индивидуално ориентираните педагогически технологии;
рефлексивен подход към образователната и педагогическата дейност;
стремеж към създаване на ситуация на успех за всеки ученик.
За реализиране на тези принципи, палитрата от педагогически инструменти на мрежовия учител включва инструменти, които са значително различни от традиционните, които се използват от всеки учител в системата на средното образование.
Така,процесът на установяване на взаимоотношения между мрежов учител и ученици протича на няколко етапа (запознанство, определяне на средства за комуникация, търсене на оптимални методи за комуникация, установяване на формат за бизнес сътрудничество и т.н.), докато за учител, работещ на пълен работен ден, този процес е толкова мимолетен, че едва ли някой го разделя на етапи и освен това го изгражда технологично.
Следователно в условията на дистанционно обучение са важни механизмите, използвани от мрежовия учител при организиране на междуличностна комуникация със своите ученици.
Сред тях най-значимите са:
организиране на кореспонденция с цел индивидуална и групова комуникация;
бърза реакция на потребностите и инициативите на ученика;
организация на индивидуалната дейност на ученика;
създаване на условия за повишаване на мотивацията на самостоятелната дейност на ученика;
организиране на групови дейности в информационно-образователна среда и създаване на оптимален бизнес микроклимат във виртуална обучителна група;
високо ниво на ИКТ компетенции, което позволява на онлайн учителя да комуникира с ученика на нивото, което самите ученици задават и др.
В зависимост от необходимостта от решаване на конкретен педагогически проблем се използват:
Както показва практиката, най-често онлайн учителите използват различни комбинации и комбинации от тези форми. В същото време трябва да се има предвид, че за ученици с различни психологически характеристики, дори когато се използва една и съща функционална форма на писане, е необходимо да се внимава за стила на писане.
Дидактическите принципи на организацията на образователния процес във всяка форма на обучение, независимо дали е редовна или дистанционна, се основаватсобствените също трябва да са еднакви, но се реализират по специфични начини, поради особеностите на новата форма на обучение, възможностите на информационната среда в Интернет, нейните услуги.
Спецификата на работата на ученик от интернет училището "Prosveshchenie.ru" в дистанционен режим се дължи на факта, че всеки онлайн урок е представен от образователни материали, които не са характерни за системата на пълно работно време. Между тях:
методически препоръки за ученика относно разработването на учебен материал;
система за отворено планиране на всички теми и раздели на урока;
последователно представяне на учебен материал под формата на хипертекст с разделяне на основно и напреднало ниво, съдържащо връзки към други учебни материали и свързващо всички информационни масиви;
обучители по предмети;
лабораторен семинар с отдалечен достъп;
комплексна домашна и творческа работа;
богат илюстративен материал;
архивна и енциклопедична информация;
система за търсене на информация.
Задачите на мрежовия учител, който осигурява методическа подкрепа на ученика, както и на учителя от традиционната образователна система, включват формирането на общи образователни умения у децата, като умение за запомняне и възпроизвеждане, умение за интерпретиране и използване на получените знания при решаване на проблеми от различни нива, умение за анализ, умение за прехвърляне на знания, умение за поставяне на проблеми и др.
Въпросите за формиране на критично и творческо мислене сред учениците, устойчива мотивация за познавателна дейност могат да бъдат решени с помощта на децата да овладеят нови форми на образователна дейност, осигурени с възможностите на информационната и образователна среда. На първо място, в контекста на дистанционното обучение учениците се учат да работят с информация:придобиват умение за ефективно търсене на необходимата информация, нейното структуриране, анализиране и оценка. Оценка на информацията по отношение на достоверност, пълнота, стойност, уместност, динамичност (или статичност), уместност – всички тези действия са включени в ежедневната практика на всеки гимназист, обучаващ се в дистанционна форма на обучение.
Системата за оценяване, предоставена в Интернет училището Prosveshcheniye.ru, също така създава предпоставки учениците да овладяват нови видове дейности, като работа в онлайн тестов режим, който при използване на различни видове тестове допринася за развитието на цял набор от общообразователни умения. Онлайн режимът на образователна дейност постоянно стимулира ученика да се самооценява, да сравнява обективно получените резултати с прогнозираните, да ги сравнява и да извършва самокоригиране на своите образователни дейности. Мрежовият учител насочва ученика към прозрачно представени критерии за оценка, което предполага по-фино детайлизиране на самия процес на учебна дейност и косвено допринася за развитието на умения за рефлексия.
Усвоявайки учебната програма в Интернет училището, ученикът, придружен от онлайн учител, значително повишава нивото на своята ИКТ компетентност, което му позволява да рационализира учебната си дейност, да я третира смислено, самостоятелно да я организира и регулира. Не по-малко важна е ролята на мрежовия учител за формиране на способността на децата да управляват самостоятелно своите учебни дейности, което е необходимо условие за ефективно обучение в системата за дистанционно обучение. След като усвои техниките за функциониране в информационната и образователна среда, ученикът, подканян от мрежовия учител, започва ефективно да използвавъзможностите на самия информационно-образователен ресурс.
Основните средства за повишаване на мотивацията за всички горепосочени дейности са:
организиране на проблемно-търсен режим на класове, който в условията на дистанционно обучение се реализира чрез постоянен писмен диалог с учениците в различни форуми на Интернет училището, както в индивидуален, така и в групов режим;
задаване на превантивни въпроси от проблемно естество, предшестващи разработването на материала от следващите уроци, които имат за цел учениците да търсят информация и да я използват, за да отговорят на тези въпроси;
използване на системата за „възлагане на уроци отново“ с редуване на тестови задачи в тях;
провеждане на тематични вътрешногрупови и междугрупови интернет конференции с ученици;
поставяне на най-добрите творби на студенти на образователната платформа с цел тяхното широко обсъждане;
използване на система за самооценка и обсъждане на резултатите от нея с учителя и др.
В заключение отбелязваме, че средствата за педагогическа дейност на мрежов учител се различават до голяма степен от методите на дейност на учител, който преподава лично. Следователно функционалните задължения на мрежовия учител в системата на средното образование, представени в доста обща форма, коренно се различават от функционалните задължения на учителя на пълно работно време.
В условията, когато в системата за дистанционно обучение мрежовият учител осъществява учебния процес в съответствие с функционалните задължения, които в съвременната практика са формулирани на чисто емпирична основа, със сигурност възниква въпросът за подходите към правното регулиране на неговата дейност.