Консултация по темата Препоръчителни норми за оценка на знанията на учениците от специални (поправителни)

Знанията на учениците се оценяват по реда, установен за общообразователните училища. При поставяне на оценки е необходимо преди всичко да се ръководите от изискванията на програмите.

Прилагането на нормите за оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците от I-IX (X) клас по български език и математика следва да доведе до уеднаквяване при оценяването на устните отговори и писмените работи на учениците, като се отчита тяхното психофизическо развитие и напредък в усвояването на знанията. За да може оценката да стимулира работата на учениците, учителят трябва да помогне на ученика с умствена изостаналост да оцени правилно резултатите от своята дейност. Обективна оценка на знанията, уменията и способностите на учениците се постига чрез съчетаване на различни видове текуща и окончателна проверка на знанията.

Размер на прикачения файл

rekomenduemye_normy_otsenki_znaniy_uchashchihsya_spetsialnoy_1.docx

23,79 KB

Препоръчителни норми за оценка на знанията на учениците от специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип

Прилагането на нормите за оценяване на знанията, уменията и способностите на учениците от I-IX (X) клас по български език и математика следва да доведе до уеднаквяване при оценяването на устните отговори и писмените работи на учениците, като се отчита тяхното психофизическо развитие и напредък в усвояването на знанията. За да може оценката да стимулира работата на учениците, учителят трябва да помогне на ученика с умствена изостаналост да оцени правилно резултатите от своята дейност. Обективна оценка на знанията, уменията и способностите на учениците се постига чрез съчетаване на различнивидове текуща и заключителна проверка на знанията.

Текущата оценка на знанията, уменията и способностите на учениците позволява на учителя постоянно да следи успеха на обучението на децата, своевременно да открива пропуски в знанията на отделните ученици, да предприема мерки за премахване на тези пропуски и предотвратяване на неуспеха на учениците. Окончателната оценка на знанията, уменията и способностите се извежда от резултатите от ежедневното устно, индивидуално и фронтално анкетиране на учениците, изпълнението им на класни и домашни писмени работи и други учебни задачи, както и въз основа на периодични текущи и финални контролни работи върху изучавания програмен материал.

Времето на финалните изпити, за да се предотврати претоварването на учениците, се определя от общоучилищния график, съставен от училищните ръководители в съгласие с учителите. В един учебен ден се провежда само една писмена контролна работа в клас и не повече от две през седмицата.

В специално (поправително) училище всички писмени работи се проверяват и оценяват. В работните тетрадки се извършва системна работа върху грешките. При оценката на знанията, уменията и способностите на учениците е необходимо да се вземат предвид техните индивидуални характеристики в интелектуалното развитие, състоянието на емоционално-волевата сфера. На ученици с ниско интелектуално ниво се предлага по-лесен вариант на задачите. При оценяване на писмените работи на ученици с тежки двигателни нарушения не трябва да се намалява оценката за лош почерк, небрежно писане, качество на записките и чертежите. Препоръчително е да се прилагат допълнителни стимулиращи техники за ученици с нарушение на емоционално-волевата сфера (дават задачи на етапи, насърчават и одобряват учениците в хода на работа и др.). При желание на ученикза преодоляване на изоставането по изключение е възможно отделни работи да бъдат оценени с по-висока оценка.

СТАНДАРТИ ЗА ЧЕТЕНЕ ЗА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЧЕТЕНЕ

Устното анкетиране на учениците е един от методите за записване на знания, умения и способности по български език. При оценяване на устните отговори се взема предвид: а) правилността на отговора по отношение на съдържанието, което показва осъзнаването на усвояването на изучения материал; б) пълнота на отговора; в) способността да прилагат знанията си на практика; г) последователността на представяне и речев дизайн на отговора.

Оценка "5" се поставя на ученика, ако той: разкрива разбиране на материала, може с помощта на учител или самостоятелно да обоснове, да формулира отговор, да даде необходимите примери; прави единични грешки, които сам коригира.

„4“ се поставя, ако ученикът даде отговор, който като цяло отговаря на изискванията за оценка на отговора на „5“, но допусне неточности при потвърждаване на правилата с примери и ги коригира с помощта на учителя; прави някои грешки в речта; при работа върху текст или синтактичен разбор на изречение допуска 1-2 грешки, които поправя с помощта на учител.

„3“ се поставя, ако ученикът разкрие знания и разбиране на основните положения на тази тема, но не представя материала напълно и последователно, прави редица грешки в речта, трудно му е самостоятелно да потвърди правилата с примери и го прави с помощта на учител, нуждае се от постоянна помощ от учител.

"2" се поставя, ако ученикът разкрие незнание на голяма или най-съществена част от изучавания материал, допусне грешки при формулирането на правилата, които изкривяват техния смисъл; при работа с текста допуска груби грешки, не използва помощта на учител.

Оценка "1" за устни отговори не се поставя.

Оценяване на писмените работи на студентите

Оценяването на знанията на студентите се извършва въз основа на резултатите от ежедневната писмена работа на студентите, текущи и финални тестове.

Основните видове класна и домашна писмена работа на учениците са учебна работа, която включва упражнения, изпълнявани с цел обучение по учебник, върху карти, върху задачи на дъската, предупредителни, обяснителни и други диктовки с неконтролен характер, граматичен анализ, подготвителна работа преди писане на презентация или есе и др.

В случай на невнимателно изпълнение на писмена работа, голям брой корекции, изкривявания в очертанията на буквите и техните комбинации, резултатът се намалява с една точка, ако това не е свързано с нарушена двигателна способност на децата.

Контролните работи могат да се състоят от контролни писания, контролни диктовки, граматичен анализ и комбиниран вид работа (контролни писания с различни видове правописни и правоговорни задачи). Основните видове изпити са четене и диктовки.

Сред видовете граматически анализ трябва да използвате задачи върху

При провеждане на контролна измама с граматична задача обемът на текста трябва да се намали. Провеждането на контролни диктовки с допълнителни граматически и други задачи в поправително училище от VIII тип не се препоръчва.

Контролните работи се оценяват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на усвояването на учебния материал от всеки такъв ученик.

Писмените работи не се зачитат с 1-2 поправки или 1 пунктуационна грешка. Наличието на три корекции или две пунктуационни грешки на научено правило отговаря на 1 правописна грешка. Грешките при непредадени правописни правила не се вземат предвид.

Грешките, дължащи се на тежко увреждане на речта и писането, трябва да бъдатразглежда се индивидуално за всеки ученик.

2. Четене и развитие на речта

Резултатът се базира на специален тест за четене, преразказ или комбинация.

Може да се извършва и текуща проверка и оценка на знанията с цел идентифициране на индивидуалните умения и способности за четене.

В някои случаи е възможно да се изведе оценка въз основа на съвкупността от отговори в края на урока. Тази форма на анкета може да се използва предимно в общи уроци. Учениците, които се интервюират (3-4 души), се планират предварително от учителя и в процеса на фронтална работа се извикват по-често от останалите ученици в класа, техните отговори трябва да бъдат по-пълни. Всяка такава оценка трябва да бъде мотивирана.

При проверка на техниката на четене се препоръчва да се избират непознати, но достъпни текстове с приблизително следния обем (в края на годината): I клас - 10 думи; II - 15-20 думи; III - 25-30 думи; IV - 35-40 думи; V - 45-60 думи; VI - 70-80 думи; VII - IX - 90-100 думи.

В началото на учебната година се проверява техниката на четене по текстове, чийто обем съответства на обема на текстовете от предходната година.

Задачата на проверката на техниката на четене е преди всичко да се идентифицира напредъкът на всеки ученик, причините за затрудненията, които изпитва, за да се осигури индивидуална коригираща помощ.

или с малко помощ от учител.

"5" се дава на ученика, ако той:

- чете правилно, гладко, изразително при спазване на нормите на книжовното произношение;

- подчертава основната идея на произведението, части от историята с малка помощ от учителя;

- разделя текста на части и озаглавява частите с помощта на учител (от VIII клас - лесни текстове самостоятелно);

- назовава главните герои на произведението, характеризира техните действия;

- твърдознае текста на стихотворението наизуст и го чете изразително.

"4" се дава на ученика, ако той:

- чете предимно правилно, гладко;

- допуска 1-2 грешки при четене, спазване на смислови паузи, препинателни знаци, които предават интонации, логически ударения;

- допуска неточности при подчертаването на основната идея на произведение или част от разказ, коригира ги с помощта на учител;

- допуска грешки при разделяне на текста на части и заглавни части, коригира ги с помощта на учителя;

- допуска неточности в отговорите на въпросите и предаването на съдържанието, но ги коригира самостоятелно или с малка помощ от учителя;

- допуска 1-2 самокоригирани грешки при четене наизуст; чете наизуст недостатъчно изразително.

"3" се дава на ученика, ако той:

- не чете достатъчно гладко, някои думи на срички;

- допуска 3-4 грешки при четене; 1-2 грешки при спазване на синтактичните паузи; 3-4 при спазване на семантични паузи, препинателни знаци, които предават интонация, логически ударения;

- подчертава основната идея на творбата, части от историята с помощта на учител;

- разделя текста на части и озаглавява частите с помощта на учителя;

- затруднява се да назове главните герои на произведението, да характеризира техните действия;

- отговаря на въпроси и преразказва непълно, непоследователно, допуска изкривяване на основния смисъл на творбата;

- разкрива, при четене наизуст, нестабилно усвояване на текста.

"2" се дава на ученика, ако той;

- чете по срички;

- допуска повече от 5 грешки при четене, като спазва дори синтактични паузи;

- не подчертава основната идея на произведението, части от историята, дори с помощта на учител;

- не разделя текста на части;

- не назовава главните герои на произведението, не характеризира техните действия;

- не знае по-голямата част от текста, който трябва да знае наизуст.

"1" се дава на ученика, ако той:

- затруднява се да чете текста по срички;