Консултация за учители „Формиране на сензорно-перцептивни действия и стандарти при деца от ранна детска възраст
Светлана ПершанКонсултация за учители „Формиране на сензорно-перцептивни действия и стандарти при малките деца“
Формиране на сензорно-перцептивни действия и еталони при малки деца.
Здравейте!Формирането на сетивните процеси при децата е от голямо значение за умственото развитие. Изследванията на много учени(К. Бюлер, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер)показват, че през първите години от живота нивото на развитие на възприятието значително влияе върху мисленето. Това се дължи на факта, чедействията на възприятието са свързани с такива операции на мисленето като обобщение, класификация, включване в понятието и други. Формирането на възприятие се състои в подчертаване на най-характерните качества за даден обект или ситуация (информационни точки ), съставяне на стабилни образи(сензорни стандарти )на тяхна основа и съпоставяне на тези образи-стандарти с обекти от околния свят.
Усвояването насензорни стандарти от децата е многофункционален процес. Той разширява обхвата на свойствата, познати от детето, и ви позволява да отразявате връзката между тях.Сетивните стандарти са идеи за чувствено възприеманите свойства на обектите. Тези представи се характеризират с обобщение, тъй като в тях са фиксирани най-съществените основни качества. Значението настандартите се изразява в съответното име - думата.Стандартите не съществуват отделно един от друг, а образуват определени системи. Например спектърът от цветове, гамата на музикалните звуци, системата от геометричниформи и др., което ги прави систематични.
Психологът Л. А. Венгер изтъкна иизследва два начина за усвояване на системисензорни стандарти - перцептивни и интелектуални. Изборът на перцептивния път е важен за разработването на методисензорно обучение на малки деца, което все още не е достъпно за интелектуалния път на овладяване.
След като са усвоени от систематасензорни стандарти от детето, те действат като основно средство за възприятиедействия. Сравнявайки нововъзприетите качества на обектите със съответните елементи на тези системи, детето по-точно и по-дълбоко познава различните свойства на конкретни примери, възприятието му става целенасочено и организирано. Усвояването на системисензорни стандарти от децата възстановява тяхното възприятие, издигайки го на по-високо ниво.
Кои са основните свойства на възприятието? - това е обективност ипостоянство - и те се развиват, както е показано от Л. А. Венгер (1969 г., през втората половина на първата година от живота в процеса надействия на дете с предмети, порадиформирането на така наречените сензомоторни предстандарти, които се считат за необходими предшественици насензорни стандарти.
Параметрите на развитието на възприятиетосе определят от: перцептивнидействия,сензорни стандарти и действия на корелация. По този начин формирането на възприятие се състои в подчертаване на най-характерните качества за даден обект или ситуация (информационни точки ), съставяне на стабилни образи(сензорни стандарти )на тяхна основа и съпоставяне на тези образи-стандарти с обекти от околния свят.
Възприемащитедействия помагат да се изучат основните свойства и качества на възприемания обект, като се открояват главните и второстепенните от тях. Въз основа на този подбор дететовъзприемаинформационни точки във всеки от обектите на околния свят, което помага при многократно възприемане бързо да разпознае този обект, отнасяйки го към определен клас - кукла, пишеща машина.Действия на възприемане, които първоначално са външни и разгърнати (детето трябва не само да гледа обекта, но и да го докосва с ръце,да действа с него, след това да премине във вътрешния план и да се автоматизира. Заформирането на обобщение, както и други умствени операции, развитието на възприятиедействия е най-значимото качество и дава възможност за по-нататъшно комбиниране на всеки обект в класове и понятия.
Вранна възраст децата все още не знаят как и не могат да разделят сложен обект на редицастандарти, от които се състои. Следователнодействията за съпоставяне на обект сстандарт помагат да се систематизират знанията, коитодецата имат, когато възприемат нови обекти. Именно това знание прави образа на света цялостен и постоянен.
През втората година от живота на децатаводещата роля в сензорното развитие принадлежи на предметната дейност. В процесана действия с играчки, особено дидактически, строителни материали, както и с предмети от бита, децата получават идеи за техния размер,форма, цвят, звук и др.
Детето овладявадействия, които се определят не само от външните свойства на обекта, но и от тяхното функционално предназначение(можете да храните куклата с лъжица, да срешете косата си и т.н.).
За да извърши такивадействия, детето трябва да вземе предвид характеристиките наформата, пространственото разположение на обектите и т.н.
Задания за избор според модела на обекти на съответнатаформа, размер, цвят, изпълнени първоначално по отношение напрактическа ориентация,се интернализират: детето започва да решава проблеми, решени чрез прилагане на предмети в ума си. Л. А. Венгер препоръчва замяната надействията с обекти с действия с техните изображения като средство за прехвърляне надецата към този тип ориентация, както и въвеждането на отложен избор. Различни сгъваемииграчкимогат да послужат като материал за обучение надеца в корелативни действия : пирамиди, кукли за гнездене, тестиси, гъбички, разделени картини и др. Планарни и обемни обекти могат да се използват за избор според образеца.
Със специално обучение по предметдействия, корелация на геометрични фигури(обемни и равнинни)и дупки споредформа може да се развие до 1 година 7 месеца - 1 година 9 месеца(т.е. напо-ранни дати )сравнение на обекти споредформа въз основа на визуална ориентация. Това води до подобряване на възприемането на предметите, техния размер и цвят, както и на самата предметна дейност.
Децата от втората или третата година от живота си в процеса на дидактическите занятия(според Л. А. Венгер, 1969 г.)могат да се научат да различават всички основни геометричниформи и техните варианти, както и всички цветове на спектъра и техните нюанси, което надвишава изискванията на текущата„Програма за обучение в детската градина“.
Обучението надеца на действия с предмети се извършва главно в класната стая. Едва след като се научатда действат с играчката в съответствие с нейното предназначение, играчката се прехвърля за самостоятелно ползване. Без предварително обучениедействията на децата имат манипулативен характер и не постигат развиващ ефект.
От голямо значение е способността на възрастен да заинтересува детето, да организира неговите дейности.по такъв начин, че да поддържате интерес къмдействието. Най-голямата активност на детето по време надействие с обекта се постига, когато то самостоятелно открие ново свойство.
Основният метод за обучение надействия с предмети е демонстрация, придружена от обяснения от възрастен, а в случаи на затруднения - съвместно изпълнение с дете. При конструирането на класове се взема предвид принципът на комбиниране насензорно и речево развитие, предложен от Е. И. Тихеева(1967): на детето се предлага да вземе„същото“тухла, топка и т.н. Въвеждането на тези изрази, както и обозначенията на размера(малък, голям, по-малък и т.н.)не само обогатява речта, но също така допринася за правилното изпълнение надействия iya, и следователно,сензорно развитие.
Вранна възраст, в допълнение към визуално-действеното мислене, започва да се формира и визуално-образно мислене. Въз основа на факта, че мисленето включва ориентация във връзките и отношенията между обектите, в изследванията на Запорожец и Венгер са разработени методи за изучаване и диагностика на мисленето въз основа на начините, по които детето се ориентира в ситуация. Тази ориентация може да бъде свързана с директнидействия с обекти, тяхното визуално изследване или словесно описание, като по този начин се определя вида на мисленето - визуално-действено, образно, схематично, вербално-логическо. В същото време визуално-ефективното мислене възниква до края на първата година от живота и е водещият тип мислене до 3,5-4 години. Визуално-фигуративното мислене възниква на 2,5-3 години и е водещо до 6-6,5 години.
Резюме на урок за опазване на здравето за малки деца „Чистотата е ключът към здравето“ Цел: Създаване на условия за развитие на обогатяване на речника; консолидиране на културни и хигиенни умения; развитие на паметта. Задачи: 1. Създаване.
Съвети за родители "Ранната възраст е сериозна" "Детето не е съд за пълнене, а съд за запалване." Мъдрец Влияние от ранна възраст. .Основното оръжие е околната среда.
Проектът за формиране на KGN "Ние сме чисти" (ранна възраст) Уместност: запознаване с основите на здравословния начин на живот - чрез придобиване на елементарни културни и хигиенни умения. Предназначение: за формиране.
Проект "Посещение на приказки" (ранна възраст) Проект "Посещение на приказки" Познавателни и игрови дейности, игри, разговори, наблюдения, съвместни игри. Тип на проекта: когнитивна игра.
Ранна възраст. Характеристиките му Ранната възраст е специален период в живота на бебето. Задачата на възпитателите и родителите е да не прекъсват връзката между семейството и детската градина, не.
Съвместна игрална сесия на деца, родители и учители „Хранилки за птици“ (ранна възраст) Пермска територия, село Звездни, MBDOU детска градина „Звездочка“ Възпитатели: Родина И. О., Железнова Л. Н. Цел: организация на положително взаимодействие.
Съвместна игрова сесия на родители, деца и учители „Моето семейство“ (ранна възраст) Съвместна игрова сесия на родители, деца и учители „Моето семейство“ (ранна възраст) Пермска територия с. Звездни MBDOU d / c CRR „Zvezdochka“.
Проект „Сръчни пръсти“ (ранна възраст) Общинска предучилищна възрастобразователна институция детска градина център за развитие на детето "Звездочка" СПЕЦИАЛНИ ПРЪСТИ (ранна възраст) Автор:.