Коригиращо и развиващо влияние на логоритмиката върху развитието на речта на детето

Корекция и развиващо влияние на логоритмиката върху речевото развитие на детето.

Деца с нормално развитие на речта до петгодишна възраст свободно използват разширена фразова реч, самостоятелно съставят сложни изречения. По това време най-накрая се формират правилното произношение, готовността за звуков анализ и синтез, уменията за словообразуване и флексия, натрупва се достатъчен речников запас.

При деца с говорна патология се наблюдава значително нарушение на всички компоненти на езиковата система. Децата рядко използват прилагателни, наречия, допускат грешки в словообразуването и наклонението. Фонетичният дизайн на речта изостава от възрастовата норма. Отбелязват се постоянни грешки в звуковото запълване на думите, нарушение на сричковата структура, недостатъчно развитие на фонематичното възприятие и слуха. Логико-времевите връзки в повествованието са прекъснати. Тези нарушения са сериозна пречка за децата да усвоят програмата на предучилищната институция, а по-късно и програмата на началното училище.

В корективната работа с деца, страдащи от различни говорни дефекти, логаритмиката може да играе положителна роля.

Логоритмиката е комбинация, базирана на единна концепция на система от музикално-моторни, речево-моторни и музикално-речеви игри и упражнения, провеждани с цел логопедична корекция, двигателна активност. Необходимо е да се подчертае значението на музиката при използване на логаритмия. Музиката не само съпровожда движенията и речта, но е техен организиращ принцип. Музиката може да зададе определен ритъм преди началото на урока, настроен за дълбока почивка по време на релаксация в последния етап на урока.

Ритмичната форма на речта привлича децата със своята жизненост, емоционалностнасърчава децата да играят. Именно способността да улавя с ритмичната си структура, активно да стимулира и регулира движенията на човешкото тяло го прави незаменим компонент на логоритмиката.

Развитието на речта протича с помощта на синтеза на думи, движение и музика. Движението помага да се разбере думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което активизира познавателната им дейност, емоционалната сфера и адаптацията към условията на околната среда. Ритъмът играе голяма роля. Служи като средство за възпитание и развитие у хората с говорни нарушения на чувство за ритъм в движението и включването му в речта. При използване на логоритмиката се повишава ефективността на развитието на неречеви и речеви функции, което допринася за по-интензивна адаптация на децата към условията на околната среда.

Целта и задачите на логопедичната ритмика

Целта на провеждането на часове по логопедичен ритъм е корекцията на речевите нарушения чрез развитие и корекция на неречеви и речеви психични функции. Логопедичният ритъм помага за решаване на здравословни, образователни, образователни и коригиращи задачи.

Уелнес задачи. Укрепване на опорно-двигателния апарат. Развитие на дишането. Развитие на координацията на движенията и двигателната функция. Възпитаване на правилна стойка и походка. Развитие на ловкост, сила и издръжливост.

образователни задачи. Формиране на двигателни умения и способности. Развитие на пространствени представи, координация на движенията. Развитие на превключваемост, организационни умения.

образователни задачи. Възпитание и развитие на чувство за ритъм, движения, ритмична изразителност. Обучение на способността да се превъплъщават, да показват своите творчески способности. Възпитаване на личностни качества, чувство за колективизъм, способност за спазване на правилата и др.

коригиращи задачи. Коригиращата ориентация на логопедичните ритми се дължи на механизма и структурата на речевите нарушения, сложността и етапността на логопедичната работа. Логопедът взема предвид възрастовите и личностните характеристики на децата, състоянието на тяхната двигателна сфера, естеството и степента на увреждане на говорните и не-речеви процеси: пространствен гнозис и праксис, слухово и зрително възприятие, внимание, памет и др. Коригиращите задачи включват: развитие на речево дишане, артикулационен апарат, граматична структура и свързана реч, фонематично възприятие, формиране и развитие на слухово и зрително внимание, памет и др.

Коригиращите упражнения, от една страна, премахват нарушените функции, а от друга страна, развиват функционалните системи на детето: дишане, глас, артикулационен апарат, произволно внимание, процеси на запаметяване и възпроизвеждане на реч и двигателен материал.

Основните задачи на логаритмичното влияние са:

развитие на слухово внимание и фонематичен слух;
развитие на музикалния, звуковия, тембърния, динамичния слух, чувството за ритъм, певческия диапазон на гласа;
развитие на обща и фина моторика, кинестетични усещания, мимика, пантомима, пространствена организация на движенията;
възпитание на способността за трансформация, изразителност и изящество на движенията, способността да се определя естеството на музиката, да се координира с движенията;
насърчаване на превключването от една сфера на дейност към друга;
развитие на речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, физиологично и фонационно дишане;
формирането и консолидирането на умението за правилно използване на звуци в различни форми и видове реч, във всички ситуации на комуникация,възпитание на връзката между звука и неговия музикален образ, буквено обозначение;

формиране, развитие и корекция на слухово-зрително-моторна координация;

Принципи на организиране на часовете по логопедичен ритъм

Принципът на систематичност. Елементи от логопедични ритми се включват в часовете по логопедия всеки ден. Часовете по логика се провеждат веднъж седмично. Такава практика дава стабилен резултат: в тялото на детето и неговите психомоторни умения се извършва положително преструктуриране на различни системи: дихателна, сърдечно-съдова, двигателна реч, сензорна.

Принципът на видимостта. При усвояване на нови движения безупречната практическа демонстрация на движения от учителя създава обективна предпоставка за успешното им усвояване.

Принципът на цялостно въздействие. Осигуряване на цялостно въздействие на класовете върху тялото, тъй като средствата за логопедични ритми повишават общата годност на тялото, подобряват общите неврорефлекторни механизми на регулиране и допринасят за комплексността на коригиращите действия.

Принципът на отчитане на симптомите. Физическите способности на децата корелират с говорната патология. Въз основа на това се дозира подходящото натоварване. В същото време часовете са изградени върху емоционален подем, с бърза смяна на дейността, така че децата да не се уморяват и също така да не губят интерес.

Принципът на постановката. Определя се логическата последователност на придобиване, консолидиране и усъвършенстване на целия комплекс от знания, умения

и умения. Базира се на подхода „От просто към сложно“.

Методи и техники на обучение в класната стая по логопедичен ритъм

1. визуално-визуални техники, като например показване на движението на учителя; имитация на изображения; използване на визуални знаци инадбавки.

2. техники за осигуряване на тактилно-мускулна видимост с помощта на различни съоръжения: обръчи, въжета за скачане, кубчета, масажни топки и др.

3. Зрителни и слухови техники за звукова регулация на движението: инструментална музика и песни, тамбура, звънци и др.; кратки стихотворения.

Словесните методи се използват за разбиране на поставената от децата задача и за съзнателно изпълнение на двигателни упражнения. Те включват следните методи:

кратко едновременно описание и обяснение на нови движения въз основа на житейския опит на децата;
обяснение и демонстрация на движение;
инструкции за самостоятелно възпроизвеждане от деца на движението, показано от учителя;
изясняване на значението на двигателните действия, изясняване на сюжета на играта;
команди за фокусиране на вниманието и едновременност на действията; за това се използват броене на рими, игрови начала от народното творчество;
образна сюжетна история за развитие на изразителни движения при децата и най-добра трансформация в игрови образ (1-2 минути);
словесна инструкция, която помага за съживяване на предишни впечатления.

Игровата форма активира елементите на визуално-образното и визуално-действеното мислене, спомага за усъвършенстване на различни двигателни умения, развива независимост на движенията, скорост на реакция.

Състезателната форма се използва като средство за усъвършенстване на вече развити умения, възпитаване на чувство за колективизъм, култивиране на морални и волеви качества.

Всеки урок се провежда върху една лексикална тема по игрив начин. Продължителността е от 15 до 35 минути в зависимост от възрастта на децата. Урокът се състои от три части: подготвителна, основна и заключителна.

Подготвителната част продължава от 3до 7 минути. Това време е необходимо за подготовка на тялото на детето за двигателни и речеви натоварвания. Такива упражнения се използват като завои и наклони на тялото, различни видове ходене и бягане с движения на ръцете, с промяна на посоката и темпото на движение, с възстановяване. С помощта на тези упражнения децата се учат да се ориентират в пространството, в дясно-ляво направление на движение и т.н. Въвеждащите упражнения дават ориентация за разнообразен темп на движение и реч с помощта на музика. За подобряване на координацията на движенията, за трениране на стабилност, широко се използват упражнения с прекрачване на гимнастически пръчки, кубчета и обръчи. Те са насочени към обучение на внимание, памет и ориентация, инхибиторни реакции.

Основната част отнема от 10 до 25 минути и включва следните видове упражнения:

Ходене и маршируване в различни посоки;
Упражнения за развитие на дишането, гласа, артикулацията;
Упражнения регулируем мускулен тонус;
Упражнения, които активират вниманието;
Упражнения за регулиране на мускулния тонус;
Упражнения за развитие на координацията на движението;
Упражнения за съгласуване на речта с движението;
Да съгласува пеенето с движението;
Слушане на музика за облекчаване на емоционалното и мускулното напрежение;
Упражнения за броене;
Речеви упражнения без музикален съпровод;
Упражнения, които формират чувство за ритъм;
Упражнения, които формират усещане за музикален темп;
За развитието на фините двигателни умения;
За развитието на речта и движенията на лицето;
Ритмични упражнения;
Пеене;
Свирене на музикални инструменти;
Музикална самостоятелна дейност;
Игри (статични, заседнали, мобилни);
Упражнения заразвитие на творческата инициатива.

Финалната част отнема от 2 до 7 минути. Включва упражнения за възстановяване на дишането, облекчаване на мускулно и емоционално напрежение, спокойна походка и упражнения за релаксация.

1.М.Ю. Картушина "Логоритъм за деца" (сценарии за класове с деца на 3-4 години); М. Творчески център "СФЕРА", 2005г
2.М.Ю. Картушина „Обобщения на логоритмични класове с деца на 3-4 години“; М., Творчески център "СФЕРА", 2006 г
3.М.Ю. Картушина „Обобщения на логоритмични класове с деца на 6-7 години“; М., Творчески център "СФЕРА", 2007 г.
4.A.E. Воронова „Логоритмика в речевите групи на предучилищни образователни институции за деца на възраст 5-7 години“ (методическо ръководство); М., Творчески център "СФЕРА", 2006 г
5.G.V. Дедюхин "Работа върху ритъма в логопедичната практика" (методическо ръководство); М., Iris Press, 2006
6. "Музикално обучение на деца с проблеми в развитието и коригиращ ритъм", под редакцията на E.A. Медведева; М., "Академия", 2002 г

8. Волкова Г.А. "Логопедичен ритъм" М., 2002 г.

Аксанова Т.Ю. „Логопедичен ритъм в системата за корекционна работа с деца в предучилищна възраст с ОХП: учебно помагало“; Санкт Петербург; ДЕТСТВО - ПРЕС, 2009