Курсова работа - Проблеми на самоконтрола в обучението по чужд език
Предлагаме на нашите посетители да използват безплатния софтуер "StudentHelp", който ще ви позволи да подобрите оригиналността на всеки MS Word файл само за няколко минути. След такова увеличение на оригиналността, вашата работа лесно ще премине проверката в антиплагиатските системи на университета, antiplagiat.ru, RUCONTEXT, etxt.ru или advego.ru. Програмата "StudentHelp" работи по уникална технология, така че външният вид на файл с повишена оригиналност да не се различава от оригинала.
Резултати от търсенето
1 КОНЦЕПЦИЯ ЗА САМОКОНТРОЛ
СТРУКТУРА НА 2 НИВА И МЕХАНИЗЪМ НА ФОРМИРАНЕ НА САМОКОНТРОЛ
Разглеждайки въпросите на преподаването на самоконтрол, не може да не се отбележи фактът, че самоконтролът има доста сложна структура на ниво. Нивата на самоконтрол са предложени от P. P. Blonsky. Според неговата гледна точка могат да се разграничат четири нива при формирането на механизма на самоконтрол: а) ученикът не е научил урока и не може да контролира нищо, б) ученикът е научил урока и е „постигнал пълен самоконтрол“, в) ученикът е научил урока много добре и има достатъчно селективен самоконтрол в най-важните раздели, г) ученикът е научил перфектно урока и самоконтролът няма външен израз, тъй като се основава на минал опит 1 . Въз основа на тези нива в следващите години бяха предложени няколко други схеми за нивата на формиране на самоконтрол 2 . В най-общия си вид тази структура може да се сведе до три нива: 1. Учениците правилно извършват учебни дейности и осъзнават това, т.еформира механизъм за самоконтрол. 2. Учениците правят някои учебни действия погрешно, осъзнават това и правят корекция. Те, като цяло, имат механизъм за самоконтрол, но той променя формата си от неволно в произволно след погрешно действие. Така механизмът на самоконтрол все още не е доведен до съвършенство. 3. Учениците извършват погрешни действия и не го осъзнават, т.е. в тях не се формира механизмът за самоконтрол. Нека оставим извън нашето разглеждане случая на идеално, безпогрешно формиране на механизъм за самоконтрол. Това е рядък случай в практиката на преподаване, но все пак има място. Нека изключим и случая, когато от самото начало на овладяване на единица езикова или речева комуникация учениците не овладяват механизма на самоконтрол. Нека разгледаме случая, когато се формира механизмът на самоконтрол, но има нестабилност на отделните действия или дори грешка, но учениците имат способността да „забелязват“ своите грешки, да анализират причините за тях и накрая да коригират своите действия. При такива ученици процесът на формиране на механизъм за самоконтрол преминава през следните етапи.Фиксиране на зоната на погрешно действиеЩо се отнася до процеса на овладяване на дума или граматично явление, това означава, че ученикът трябва да определи в коя част от фразата е нарушено правилото за ориентировъчната основа на действието.Изолиране на обекта, в който е допусната грешката. EАко говорим за речникова единица, тогава на първо място се обръща внимание на правилността или неправилността на нейната семантична съвместимост, нейната адекватност на комуникативната задача, след това на граматичната страна на използването на думата (координация, позиционна фиксираност).
3 ВРЪЗКА МЕЖДУ САМОПРОВЕРКАТА И САМОКОРИГИЯТА
Могат да се предложат три ниваформиране на механизма за самоконтрол-(- самокорекция: а) ученикът осъзнава грешката, но не може да я поправи, следователно съзнателната образователна и познавателна дейност му дава първия тласък за самостоятелен опит за преминаване към по-високо ниво, б) осъзнавайки грешката, ученикът бавно я коригира, със забележими умствени усилия като част от сравняването на дейността си с учебния материал, в) осъзнавайки грешката, ученикът веднага я коригира, без видимо (или почти без) видими) усилия, разчитайки на миналия си опит, на упоритото преподаване, което на това ниво навлиза изцяло в интелектуалната му дейност. Всъщност, ако „централният проблем при обяснението на всички висши форми на поведение е проблемът за средствата, чрез които човек овладява процеса на собственото си поведение“ 4, тогава самоконтролът не е свързан със самокорекция и не може да става дума за овладяване на „процеса на собственото поведение“ и формирането на съзнателна образователна и познавателна дейност. Речевата дейност се състои от алгоритмични и евристични действия, което на практика изисква включването на два вида упражнения в учебната дейност на ученика по чужд език: въз основа на конкретна програма, като се отчита механизмът за самоконтрол + самокорекция, действащ в рамките на програмата; не подлежат на програмиране и следователно ученикът ще ги изпълнява, като вземе предвид механизма за самоконтрол + самокоригиране, който действа в рамките на неговия минал учебен опит. В същото време и в двата случая ученикът формира механизъм за самоконтрол - самокорекция в рамките на своята съзнателна учебно-познавателна дейност. От своя страна всяка образователна дейност се характеризира с трифазна конструкция: а) създаване в детето на психологически механизъм за предстоящата дейност (учебно действие), б) изпълнението на този проект върхуна базата на подробна задача, в) механизмът на самоконтрол - самокорекция, последвана, ако е необходимо, от контрол на учителя. Формирането на механизма за самоконтрол + самокорекция може да бъде толкова по-ефективно, колкото по-обмислено е формирането, като се вземат предвид възрастта и други характеристики на учениците, тяхната съзнателна образователна и познавателна дейност в хода на класната стая, дома, лабораторните занятия и задачите.
4 СЛУШАНЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА САМОКОНТРОЛ
5 ЕЗИКОВО ПОРТФОЛИО КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА РАЗВИТИЕ НА САМОКОНТРОЛ И САМООЦЕНКА