мазна и

Началният учител е първият учител, на когото родителите доверяват децата си. Той трябва да бъде не само професионалист в своята област, но и открит, приятелски настроен и надежден. Той трябва да вдъхва доверие и уважение, защото това е човекът, на когото първокласниците ще подражават, ще се опитват да угодят и угодят. Работата с деца, култивирането на най-положителните качества в тях, внушаването им на морални стандарти и човешки ценности е много трудно, така че дори най-опитният учител не е имунизиран от грешки.

Уместността на нашето изследване се обосновава от факта, че педагогическите грешки причиняват сериозна, често непоправима вреда: те засягат качеството и резултата от образованието, мотивацията за учене и психологическото състояние на децата. Ето защо изглежда необходимо да се проучат и класифицират педагогическите грешки и да се предложат препоръки за тяхното предотвратяване.

Целта на нашето изследване е да проучим педагогическите грешки на начинаещите учители и да намерим начини за тяхното преодоляване.

Анализирайте научната литература по разглеждания проблем
Помислете за видовете педагогически грешки.
Идентифицирайте някои начини за предотвратяване и преодоляване на педагогически грешки.

„Педагогическият речник“ (G.M. Kodzhaspirova, 2005) посочва следното понятие за педагогическа грешка: „... използването от учител на средства за педагогическа дейност или комуникация, което води до нарушаване на професионални норми, правила, стандарти (например унижение на ученик, понижаване на оценка по предмет в отговор на дисциплинарно нарушение на ученик, формално определяне на „тройка“ при липса на знания и др.)“ [3].

Редица чуждестранни (J. Reason, Z. Freud и др.) И местни учени, като M.M. Кашапов, Е.А. Колесникова, А.К. Маркова, Е.В. Титова, Т.А.Jozefavicius и други, изследваха грешките и начините за тяхното предотвратяване и предотвратяване. На първо място е необходимо да се разгледат подходите в психологическата наука към грешките като цяло и педагогическите, в частност [6; 7; 2; 4; 5; 4; 10].

НА. Носов е първият, който систематизира съществуващите подходи в психологията към човешките грешки. Въпреки малките разлики в разглежданите подходи, грешката обикновено се определя като резултат от действие, извършено неточно или неправилно, противно на плана, в резултат на което полученият резултат не съответства на предвидения или изискван [6].

А.Н. Буряк от своя страна разработи доста пълна концепция за грешките в контекста на теорията за сигурността.

З. Фройд пише в своите трудове, че погрешните действия, които на пръв поглед са незначителни и безсмислени, служат за реализиране на несъзнателни желания [8].

ММ. Кашапов смята, че педагогическата грешка е резултат от дейността на учителя, неадекватна на поставената цел в тази педагогическа ситуация [2].

Т.А. Юзефавичус твърди, че професионалната педагогическа грешка е обективно или субективно определено несъответствие между парадигмата на образователния процес и практически организираната дейност на учителя в този процес [10].

И.А. Колесникова и Е.В. Титов определя педагогическите грешки като действия и лични прояви на учител, свързани с организацията на дейностите, методите за нейното изпълнение и водещи до загуби в качеството, ефективността и ефикасността на професионалната педагогическа дейност [4].

След като анализирахме научната литература, установихме, че грешките, допуснати от учителите, могат да бъдат класифицирани по различни причини (според класификацията на И. А. Колесникова):

- според степента на информираност от учителите

съзнателно или съзнателно позволено („Знам, че е невъзможно, но го правя“);
несъзнателни заблуди („ние не знаем какво правим“), при които субективните представи (мнения, гледни точки) не съответстват на обективното състояние на нещата.

- поради причини за възникване :

-по отношение на характерни характеристики :

проектиране и анализ;
методически и технологични;
етични и психологически (неадекватен стил на общуване, речеви грешки и др.) [4]

От всички педагогически грешки, срещани в работата на начинаещия учител, грешките, свързани с гласовото производство, прекалено сложната лексика, говорните грешки, грешките в комуникацията, негативните навици и нарушаването на педагогическата етика, според нас са най-честите и сериозни, затова решихме да им обърнем специално внимание.

Гласова настройка. Всеки знае, че всеки човек има свой тембър на гласа, скоростта, с която говори и силата на гласа си. Но учителят не е обикновен човек, неговата мисия е да предаде информация на децата, така че те да разберат. Някои опитни учители съветват начинаещите специално да говорят по-тихо, така че учениците да го слушат по-внимателно. Вярваме, че този съвет може да се следва, при условие че учителят ще говори не само тихо, но и ясно и изразително.

Големият проблем е учителят, който говори много високо. Такъв начин на провеждане на урок по-вероятно ще причини неудобство, особено на онези ученици, които са до учителя. Ето защо, ако учителят има затруднения да контролира гласа си, тогава той трябва да изпълни специални упражнения за настройка на гласа си или да се свърже със специалисти.

ненужносложен речник. Много начинаещи учители правят същата грешка - добавят сложни и неразбираеми термини и обрати в речта си. Следователно учителят трябва да се научи да използва по-опростен (достъпен) речник. Това, разбира се, не означава, че учителят трябва да се адаптира към нивото на своите ученици, като прави речта си примитивна в лексикален смисъл. Малко практика и учителят ще може да намери тази "златна среда", когато използва думи, които са разбираеми за учениците, но не и примитивни. Ако все пак е използвал термин, непознат на неговите ученици, той трябва да обясни значението му.
Темпото на речта. Често учителите, опитвайки се да предадат някаква информация на своите ученици, говорят или твърде бързо, в резултат на което учениците нямат време да разберат за какво говори учителят, или твърде бавно, а след това учениците, напротив, очакват учителят им да продължи да обяснява материала. В тези случаи учебният процес е неефективен. Следователно по-опитните учители могат да помогнат на начинаещия да намери темп на реч, който да съответства на нивото на способностите на този клас. Най-често учителят се опитва да предаде на учениците доста обширна информация с ненужно бързо темпо [1].
комуникационни грешки. В урока учителят трябва да се държи спокойно, да гледа към учениците, а не към пода, когато обяснява материала. Ако учителят се страхува да погледне в очите на учениците, тогава най-добре е той да погледне над главите им или, така да се каже, между учениците, хвърляйки поглед върху лицата в класа. В този случай всеки ученик ще почувства, че учителят е в постоянен визуален контакт с него. В процеса на натрупване на опит учителят в крайна сметка ще бъде по-лесно да гледа в очите на учениците, без да изпитва дискомфорт.

Много често, поради липсатакомуникативни умения в речта на учителя има паузи. Един от негативните навици за попълване на празнини в речта е използването на междуметия като „ъъ...ъъ...“. Също така лошите комуникационни умения се демонстрират чрез злоупотреба с паразитни думи или дори цели фрази. Много учители не забелязват невнимание в речта си, докато не им се посочи, затова е необходимо да се следи речта им и да се въздържат от използване на паразитни думи и междуметия вместо паузи.

Смята се, че учителите владеят свободно нормите на граматиката и книжовния език. Но всички ние имаме способността да правим грешки. Ето защо, ако учителят е направил грешка и я е забелязал, тогава е необходимо да насочите вниманието на класа към това, така че децата в бъдеще да не правят такава грешка и да се коригират.

Същото може да се каже и за това, което учителят пише на дъската. Не забравяйте внимателно да препрочетете всичко написано, така че учениците да не отпишат невярна информация поради невнимание.

Отрицателни навици. Понякога учителите изобщо не са наясно как се държат в класната стая. Някои учители не могат да водят урок, без да крачат класа, други въртят тебешира в ръцете си или го подхвърлят от едната ръка в другата. Трети, когато обясняват темата си, жестикулират много емоционално. Има и учители, които постоянно си играят с очилата, косата, колана, химикалките и т.н. Всичко това разсейва вниманието на учениците и им пречи да се съсредоточат върху информацията, така че младите учители трябва да се отърват от подобни лоши навици възможно най-скоро, като се започне от момента, в който ги осъзнаят чрез самонаблюдение или с помощта на колеги.
Нарушаване на педагогическата етика. Случва се учители да си позволяват необмислени и необмислени изказвания пред ученици и извън класната стая. единнеобмислено изречена дума може да предизвика негативна реакция от другите и впоследствие оставя отпечатък върху самия учител, засяга учениците, както и преподавателския състав на училището.

Имайте предвид, че „учителят, който не познава индивидуалните характеристики на своите ученици, не може да разчита на успех“ [1]. Учителят не трябва да забравя за индивидуалния подход и личностните характеристики на всеки ученик, дори ако неговата педагогическа работа е насочена към фронтална работа с целия клас. Отговорност на училищния учител е да разкрие потенциала на всеки ученик.

От друга страна, прекомерното фокусиране върху индивидуалния подход също е погрешно. Повечето училищни учители обръщат голямо внимание на всеки от своите ученици. Но се случва и индивидуалната работа с един ученик да е за сметка на неговите съученици. „Доста типичен случай: учител не пести работното и свободното си време, помагайки само на един ученик. Това е несправедливо спрямо останалите, които може би са имали трудности в учебната си работа, които не са били толкова ясно изразени” [1]. Затова учителят трябва да умее да планира времето си така, че да може да помогне на всички, които имат нужда.

По този начин е възможно да се идентифицират основните причини за педагогически грешки, а именно: недостатъчно ниво на подготовка на учителите и нечестност, ниско ниво на професионална култура [9].

Въз основа на факта, че няма идеални учители и всеки учител трябва да работи върху себе си, можем да посочим следните начини за предотвратяване и отстраняване на педагогически грешки.

• На първо място е необходимо да се обърне внимание на професионалното самоусъвършенстване, изучаване на научна и методическа литература, практически опит на колеги, комуникацияв професионалната общност. Задължително е участието в семинари, уебинари за обмяна на опит по съвременни проблеми на образованието. Интернет предоставя неограничени възможности за професионално израстване и обмяна на опит.

• Един от начините за професионално саморазвитие е посещението и анализирането на уроците на най-добрите учители. В процеса на анализиране и обсъждане на такива класове учителят вижда урока и комуникацията от съвсем различен ъгъл, отбелязвайки силните страни на всеки учител и неговите грешки, като ги взема предвид в дейността си.

• Според нас наставничеството може да бъде много полезно, когато опитен учител поема патронаж над млад, при условие че страните подхождат към това сътрудничество не формално, а творчески.

• Невъзможно е да коригирате грешките, без да работите върху себе си. Учителят трябва да следи външния му вид, да работи върху дикцията, да подобри способността ясно да изразява мислите си.

• Важно звено в превенцията и отстраняването на комуникативни и педагогически грешки е рефлексията. Самоанализът, редовният размисъл върху действията си в класната стая, обобщаването на резултатите от собствената професионална дейност ви позволява да видите съответствието на собственото си поведение с професионалната етика, да определите начините за професионално развитие.

Рецензент: д.ф.н. Жилина Л.Я.