МЕТАВРОК ДНЕС ОТ ТЕОРИЯ КЪМ ПРАКТИКА - темата на научна статия за народното образование и педагогика
Цена:
Автори на произведението:
Научно списание:
Година на издаване:
МЕТА-ЛЕВИЗИЯ ДНЕС: ОТ ТЕОРИЯ КЪМ ПРАКТИКА
L.N. ГОРОБЕЦ, И.В. ЛАЙКОВА
Армавир, Краснодарска територия
Мета-урок днес: от теория към практика*
Авторите на статията канят да обсъдят дидактическата концепция за „мета-предметен урок (мета-урок)“, въвеждат подходи към неговото определение, мястото и ролята на мета-предметния урок сред понятията „урок с междупредметни връзки“, „интегриран урок“, предлагат своето разбиране за това явление, ръководят разработването на мета-урок, използвайки технологията за развитие на критичното мислене на учениците от IX-XI клас чрез четене и писане.
Ключови думи: мета-урок; урок с междупредметни връзки; интегриран урок; метапредметни образователни резултати; технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане.
]P) все още е актуална анкета за това какъв трябва да бъде съвременният урок, въпреки че търсенето на нови форми и технологии продължава. Днес предпочитание се дава на интегративен подход, който отразява развитието на урока в следната посока: урок с междупредметни връзки (60-80-те години на ХХ век - Л. М. Зелманова, А. В. Текучев, Н. Н. Ушаков и др.) - "интегриран урок (80-90-те години на ХХ век - Т. Г. Браже, С. А. Леонов, Л. А. Шевченко и др.) - " метахищник мета-урок (мета-урок) (края на 20-ти - началото на 21-ви век - A.G. Asmolov, Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorskoy и др.).
Дидактическата концепция за „урок с междудисциплинарни връзки“ днес практически не се използва, понятието „интегриран урок“ се използва по-рядко, а терминът „мета-урок“ се използва в държавните стандарти. Но на практика се оказва, че много учители почти не правят разлика между тези форми на занятия и методи на преподаване.техните организации. На въпрос какви са характеристиките на интегрираните и метапредметните часове, 67% от учителите по български език и литература
* Статията е публикувана в рамките на проект „Усъвършенстване на обучението по български език в съвременните училища”.
училищата в Армавир отговориха, че интегрираният урок е урок, включващ знания от други дисциплини, а 33% от интервюираните забелязаха, че няколко учители по предмети участват в интегриран урок. На свой ред 100% от респондентите наричат урок по метапредмет интегриран. Въпреки че отговорите на учителите не са съвсем точни, те улавят същността на подхода. Смятаме, че уроците с междупредметни връзки, интегрирани и метапредметни, не се противопоставят, а напротив, те са звена от една и съща верига, която става все по-сложна както като дидактическа цел, така и като структура.
Ако целта на урок с междупредметни връзки е да подобри знанията на учениците по предмета чрез привличане на информация от сродни науки или произведения на изкуството като визуални и дидактически материали, а целта на интегрирания урок е задълбочено усвояване на знания чрез разглеждане на изучавания предмет в единство с други науки или форми на изкуство, тогава мета-урокът включва не само развитието на знанията на учениците по предмета, но и постигането на образователни резултати по мета-предмет, под които различните научни школи разбират:
1) усвоени универсални методи на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации (виж: [Concept federal. 2008: 24]) - научната школа на A.G. Асмолов;
2) образователни продукти, създадени от ученика и придобити личностни качества - знания, умения, способности, компетенции (виж: [Хуторской 2013: 159]) -научна школа A.B. Хуторски;
3) развитието на основните способности на учениците: мислене, разбиране, общуване, размисъл, действие (виж: [Учителски вестник 2011]) - научната школа на Ю.В. Громико.
Променена е и структурата на класовете. Има преход от стриктно следване на всички традиционни етапи в урок с междупредметни връзки, чрез комбиниране на всички компоненти изцяло или частично, в зависимост от метода на конструиране на урока (панорамен, центричен, бинарен и др.) в интегриран урок, до реорганизация на учебния материал в зависимост от научния подход, вида на интеграцията в урока по предмета:
• мисловно-деятелен подход - материалът на урока се реорганизира в съответствие с логиката на развитие на определена дейност или в съответствие с логиката на формиране на определени способности;
• опит за самореализация - фиксиране на обекта в зоната на вниманието на ученика, разбиране защо е необходимо да се опознае обекта, мотивиране на ученика да опознае обекта и т.н.;
• системно-деятелен подход - формиране на система от универсални учебни дейности на учениците.
Виждаме, че все още няма универсална формула за мета-урок, въпреки че индивидуалните вариации са многобройни. Днешната задача е да се дадат на практическия учител конкретни методически препоръки, които позволяват провеждането на уроци в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Ние разглеждаме мета-урока като специална интегрирана форма на организация на образователни дейности, която има за цел да развие не само предметните компетенции на учениците, но и постигането на мета-предметни образователни резултати от тях, „приложими както в рамките на образователния процес, така и в реални житейски ситуации“ (виж: [Concept federal. 2008: 24]).
В структурата на мета-урока виждамеследните необходими компоненти:
• мобилизация (включване на учениците в активна познавателна дейност);
• актуализиране на знанията и фиксиране на индивидуалните трудности (осъзнаване на проблема от учениците, противоречия, уместност на изучаваната тема, липса на съществуващи знания и др.);
• поставяне на цели (защо е необходимо да се изучава нова тема);
• познание (от идентифициране на причината за затруднението до изпълнение на проект за излизане от затруднението), откриване на нови знания и говорене на глас;
• проверка (включително независима и взаимна);
• рефлексия (разбиране на това, което сте научили и как сте действали, какво друго искате да знаете по тази тема и т.н.).
Нека да покажем възможностите на тази технология в мета-урок на тема: "Социалният дълг на човек е да бъде интелигентен."
• обучение (предметни резултати): за подобряване на способността за работа с журналистически текст: определяне
• развитие (резултати по метапредмет):
1) да се формира система от универсални образователни действия на учениците (лични, когнитивни, комуникативни, регулаторни);
2) да развие основните способности на учениците (мислене, въображение, размисъл, действие и др.);
3) подобряване на способността за създаване на образователен продукт: собствен текст, преценка и др.;
• образователни (лични резултати):
1) разширяване на културните хоризонти на обучаемите, обогатяване на тяхната реч;
2) разгледайте феномена на интелигентността в съответствие с позицията на D.S. Лихачов: като важно човешко качество, като особено културно понятие, въплъщаващо чисто национален, специфичен образ на българската култура;
3) да научи уважение към другите, да даде морална оценка на действията.
Етап I - предизвикателство
Цели:актуализиране на съществуващите знания по темата; събуждане на интерес и мотивация за обсъждане на предложената тема; самостоятелно поставяне на цели на познавателната дейност.
• личностни: положително отношение към ученето, познавателна активност;
• комуникативен: участие във вербална комуникация, умение да слушаш и чуваш другите, готовност за коригиране на собствената гледна точка;
• Регулаторни: поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на вече известното и непознатото.
Словото на учителя. Нека се обърнем към епиграфа на нашия урок: „Социалният дълг на човек е да бъде. » Как? Продължете фразата, като изберете една от опциите: образован, културен, образован. Обяснете своята гледна точка. (Учениците дават своите мнения.)
ри и българската култура Д.С. Лихачов пише в една от статиите си: „Общественият дълг на човека е да бъде интелигентен“. Нека се опитаме да разберем защо е мислил така.
Словото на учителя. Какви асоциации предизвиква у вас фразата "интелигентен човек"? Нека дефинираме семантичното поле на това понятие, като направим клъстер. (Учениците назовават своите асоциации, съставят клъстери, съмнителните версии са отбелязани с „?“).
За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Артикулите се изпращат във форматPDFна пощата, посочена при плащането. Времето за доставка епо-малко от 10 минути. Цената на една статия е150 рубли.