Метод на училищна адаптация
Ефективност на учебните дейности
1, Учебна дейност
5)- работи активно в урока, често вдига ръка и отговаря правилно;
4 - работи в урока, редуват се положителни и отрицателни отговори;
3 - рядко вдига ръка, но отговаря правилно;
2 - учебната дейност е краткосрочна, час-
тогава той е разсеян, не чува въпроса;
0 - няма учебна дейност (не е включена в учебната
2.Усвояване на знания
5 - правилно изпълнение на училищните задачи;
4 - единични грешки;
3 - редки грешки, свързани с пропускане на букви, тяхната замяна; 2 - лошо усвояване на материала по един от основните предмети, много грешки;
1 - променливост на оценките, чести грешки;
0 - слабо усвояване на материала по всички предмети.
Усвояване на училищни норми
3.Поведение при преподаване
5 - седи спокойно, съвестно изпълнява всички изисквания
4 - изпълнява изискванията на учителя, но понякога се разсейва;
3—от време на време се обръща, разменя реплики с децата;
2 - често има скованост в движенията, позата, напрежение в отговорите;
1 - изпълнява изискванията на учителя частично, разсеян е, върти се или постоянно говори; O - не изпълнява изискванията на учителя, по-голямата част от урока е ангажиран със странични въпроси.
4. Поведение в почивката
5 - висока игрова активност;
4 - активността е изразена в по-малка степен - предпочита класове с едно от момчетата, четене, тихи игри;
3 - дейността е ограничена до дейности, свързани с подготовката за следващия урок (подготвяне на дъската и т.н.);
2 - не може да си намери занимание, преминава от една група към
1-пасивен, движенията са ограничени, избягва други момчета;
0 - често нарушаване на нормите на поведение.
5.Отношения със съученици
5 - общителен, лесен за контакт с други хора;
4 - малко инициативен, но лесно влиза в контакт, когато други деца се обръщат към него
3 - обхватът на комуникация е ограничен - общува само с някои момчета;
2 - предпочита да е близо до деца, но не влиза с
1 - затворен, изолиран, сам;
0 - проявява негативизъм, постоянно се кара, обижда другите деца.
6. Отношение към учителя
5 - проявява дружелюбност, стреми се да угоди, след като урокът често идва, общува;
4 - цени мнението на учителя, стреми се да изпълни изискванията му, ако е необходимо, моли за помощ;
3 - усърдно изпълнява изискванията, но по-често се обръща за помощ към съучениците;
2 - изпълнява изискванията формално, не се интересува от комуникация, опитва се да бъде незабележим;
1 - избягва контакт с учителя, когато общува с него е смутен, изгубен;
О - общуването с учителя води до негативни емоции (обиден, плачещ при най-малката забележка).
5 - добро настроение, често усмивки, смях;
4 - спокойно емоционално състояние;
3 - епизодична проява на намалено настроение;
2 - отрицателни емоции - безпокойство, огорчение, страх,
1 - депресия, плач без основателна причина;
О - агресия в отношенията с другите.
Сумата от точки от 21 до 35 -зона на адаптация;от15 до 20 - зона на непълна адаптация(т.е. според някакъв критерий има нарушение на адаптацията); от0до 14 —дезадаптация(зона на дезадаптация) (3).
Въпросник„Психологически анализ на характеристиките
адаптация на първокласниците към училище"
L. М. Ковалева, Н. Н. Тарасенко
Този въпросник помага на учителя да систематизира представата си за дете, тръгващо на училище. Въпросникът се състои от 46 твърдения; четиридесет и пет от hhvs се отнасят до възможното поведение на детето в училище, едно до участието на родителите в образованието.) Работейки с листа за отговори, учителят трябва да задраска номерата на тези твърдения, които според него се отнасят за този ученик. Психологът обобщава резултатите и получава доста ясна информация за детето. Тази информация може да бъде в основата на по-задълбочено психологическо изследване.
Въпросник за учител
Родителите напълно са се оттеглили от образованието, почти не ходят на училище.
При постъпване в училище детето не притежава елементарни умения за учене (не може да брои, не знае букви и др.).
Не знае много от това, което повечето деца на неговата възраст знаят (например дни от седмицата, сезони, приказки и др.).
Малките мускули на ръцете са слабо развити (затруднено писане, неравномерни букви, тремор и др.).
Пише с дясната ръка, но според родителите му е преквалифициран левичар.
Пише с лявата ръка.
Движи ръцете безцелно
Смуче пръст или химикалка.
Детето е с крехко телосложение, нисък ръст.
Детето явно е „домашно“, има нужда от приятелска атмосфера, обича да бъде галено, прегръщано.
Тя обича да играе и дори играе в клас.
Изглежда, че е по-малък от другите деца, въпреки че е на същата възраст като тях.
Речта е инфантилна, напомня речта на 4-5 годишно дете.
Прекалено неспокоен в клас.
Той бързо се примирява с неуспехите.
Обича шумни, активни игри в почивките.
Той не може да се концентрира върху един урок за дълго време, винаги се опитва да го направи бързо, без да се интересува от качеството.
След интересна игра, спортна почивка е невъзможно да го настроите за сериозна работа.
Продължителен провал за дълго време.
С неочакван въпрос учителят се губи. Ако има време да помисли, той може да отговори добре.
Отнема много време за изпълнение на всяка задача.
Той изпълнява домашните много по-добре от класните (разликата е много значителна, повече от тази на другите деца).
Преминаването от една дейност към друга отнема много време.
Често не може да повтори), учителят има най-простия материал, като същевременно демонстрира отлична памет, когато става въпрос за неща, които го интересуват (например знае марките автомобили, но не може да повтори най-простото правило).
Изисква постоянно внимание от учителя. Почти всичко се прави само след личен призив: „Пиши!“ и така нататък.
Допуска много правописни грешки.
За да го отвлечете от задачата, е достатъчна най-малката причина: вратата изскърца, нещо падна и т.н.
Носи играчки на училище и играе в клас.
Той никога няма да направи нищо повече от минимума: той не се стреми да научи нещо, да разкаже.
Родителите се оплакват, че почти не го настаняват на уроци.
Изглежда, че се чувства зле в уроците, оживява само в междучасията
Той не обича никакви усилия, ако нещо не се получи, братле язди, търсейки някакво извинение: боли го ръката и т.н.
Не съвсем здрав вид (блед, слаб).
До края на урока той работи по-зле, често се разсейва, седи разсеян.
Ако нещо не се получи, той се дразни, плаче.
Не работи добре в ограниченивреме. Ако го бързате, той може напълно да се „изключи“, да напусне работа.
Често се оплаква от тази умора, главоболие!
Почти никога не отговаря правилно, ако въпросът е зададен по нестандартен начин, изисква бърз ум.
Отговорите стават по-добри, ако се разчита на някои външни обекти (с четящи пръсти и т.н.).
След обяснение учителят не може да изпълни подобна задача.
Трудно е да се приложат предварително усвоени концепции и умения, когато учителят обяснява нов материал.
Често отговорите не са по същество, не могат да подчертаят основното.
Изглежда, че му е трудно да разбере обяснението, тъй като не е формирал основни умения, концепции.