Методи на възпитание и самовъзпитание, Концепцията за методи на възпитание и самовъзпитание, Проблем
Възпитанието и самообразованието на дете и юноша като системен целенасочен процес на формиране и самото формиране на личността се осъществява с помощта на методи на образование и самообразование. Понятието "метод" (от гръцки metodos - път на изследване, познание) означава начин на теоретично и практическо развитие на реалността, тяхната съвкупност се обозначава с понятието методология и методология.
Методи на обучение - начини за взаимосвързани дейности на наставници и ученици, насочени към пълното развитие на последните според техния вътрешен потенциал в рамките на хармоничното хармонизиране на вътрешните лични и общи обществени интереси.
Процесът на обучение става ефективен, когато се съчетава със самообразование, което от своя страна съответства на определени начини на дейност на ученика и настройка към него.
Методи на самообразование - методи на дейност и настройване на учениците към нея, за да осигурят образа "Аз съм истински" характеристики на образа "Аз съм идеален"
Както знаете, структурата на всеки метод е изградена от техники, които от своя страна включват отделни операции и действия.
Техниките за обучение и самообразование са елементи от съответните им методи, използвани за постигане на конкретни цели на образованието и самообразованието в конкретни условия и ситуации.
Методите на обучение обикновено се използват не изолирано, а в комплекс, в определена система, действащи като структурни елементи. В процеса на историческото развитие на обществото те се променят, усъвършенстват в зависимост от целта на образованието и неговото развитие.
Тъй като структурата на метода предполага наличието, в допълнение към техниките, на средствата за обучение и самообучение, понякога методите за обучение и самообучение се определят като набор от техники иформа средства. Анна в учениците на определени вътрешни качества. Средствата за обучение обаче имат ясна разлика от техниките и методите. Средствата най-често са определени видове ученически дейности, общуване, игра, процес и знания и др. От особено значение за обучението и самообразованието е общуването на ученика с книга, произведения на изкуството, специфични общопризнати духовни и материални ценности. Ако едно влияние се разбира под средства, тогава комбинация от методи е под средствата. Например трудът е средство за възпитание, но показването, оценката на труда, посочването на грешка е метод за възпитание. Комуникацията е средство за обучение, а репликата, сравнението са техники (NEMoyseyukMoyseyuk).
Проблемът за класификацията на методите на обучение и самообразование
Общоприето е, че познаването на методите и техниките на обучение, правилното им владеене определя нивото на педагогическите умения на наставника. Като се има предвид това, класификацията на методите на обучение и самообразование е важна за овладяването на това умение. В процеса на развитие на педагогическата наука бяха използвани различни подходи към нея и нейното подреждане.
Една от най-често срещаните е класификацията на методите на възпитание. Vslationin, според който се разграничават следните групи методи:
1 Методи за формиране на съзнанието на личността: разговори, лекции, методи на дискусия, убеждаване, внушение, пример
2. Методи за организиране на дейности, комуникация, формиране на положителен опит от социално поведение: привикване, педагогическо изискване, обществено мнение, доверие, обучение, създаване на образователни позиции, информираност.
4. Методи на самообразование: самопознание, самооценка, саморегулация. Доста разпространена в педагогическата литература е класификациятаметоди
възпитание на основата на фокусиране върху поведенческо-дейностната, интелектуалната и емоционално-волевата сфери на обучението. Според този признак сред методите на възпитание се разграничават убеждаване, обучение, любопитство и наказание (М. И. Болдирев, М. К. Тончаров, Ф. Ф. Корольов и др.); методи за убеждаване, организиране на дейности, стимулиране на поведението на учениците (TAIlyina,. I. TOgorodnikov) методи за разнообразно въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на учениците, методи за организиране на дейностите и опита на социалното поведение, методи за регулиране, коригиране, стимулиране на поведението и дейностите на учениците, методи за разбиране на ценностите на обществото, организиране на дейности и оформяне на опита на социално поведение, стимулиране на дейности и поведение, педагогическа подкрепа (Н.Е.Мойсеюк (N.Є. Moyseyuk).
Без да отричаме определени предимства на всяка от представените класификации, сме принудени да посочим противоречията и някои ограничения на някои от тях, ако ги разглеждаме според изискванията на философията на съвременното образование.
В други класификации, ако говорим за влияние върху поведенческо-дейностната, интелектуалната и емоционално-волевата сфера на личността, тогава наред с убеждаването, обучението, насърчаването и наказанието е необходимо да се говори за внушение, пренебрегването на което като метод за въздействие върху личността се определя от философите като "доста рискован анахронизъм" (FV Bassin,. VERozhnovn,. V .Е.Рожнов).
Ако обаче вземем предвид, че методите на обучение и самообразование трябва, както се казва, да се използват в комбинация, разглеждайки процеса на обучение като система, тогава, очевидно, тази класификация трябва да изхожда от изискванията на процесите на обучение и самообразование като системи. Според този подход в тези системи е необходимо да се намерисистемообразуващи фактори на неговите компоненти, системно (възникващо) свойство. Както виждаме обаче, в тези класификации няма систематичен подход.
Проблемът за класифицирането на методите на обучение и самообразование се усложнява още повече от факта, че дълго време, опирайки се на постиженията на класическата наука, процесите на развитие и формиране на личността се смятаха за линейни, докато най-новите постижения на философията, комплекса от естествени и хуманитарни науки свидетелстват за обратното: развитието на сложно организирани нестабилни системи (на които хората за пръв път се виждат) има нелинеен характер. И това ни принуждава донякъде да преразгледаме установените възгледи за методите и средствата за възпитателно въздействие върху личността.
Методите за интензивно външно въздействие върху ученика се препоръчват не само в местното педагогическо пространство, но и в чужбина. Те се предлагат например от т.нар. Бихейвиористичната философия, която третира индивида като обект на възпитателно въздействие, и целият комплекс от възпитателни методи води до традиционната формула S - R ("стимул - реакция"), според която резултатът от възпитателното въздействие се определя от съответното въздействие. С този подход ученикът беше представен като стабилна система, която се характеризира с линейно развитие с цялата си предвидливост. Това създаде много илюзии за "универсалните" методи за укриване и образователни системи и системи.
Днес, в светлината на новите методически подходи към проблемите на образованието, ученикът се разглежда като субект на собственото си образование и като обект на въздействие на най-външни и вътрешни фактори. Освен това тези фактори не заемат еднакво място в процесите на обучение и самообразование.
MGStelmakhovich в областта на педагогиката на семейното образование идентифицира следните три групи методи: 1) методи за убеждаване, 2) методи за организиране на живота на децата, 3) методи за стимулиране на културното поведение. В. Отделна група методи включват молитвата и светите тайни (изповед и причастие). Групата от образователни методи за организиране на живота на децата се състои от: практикуване на поведение, спазване на режима на рак и почивка, възлагане, изискване, привикване (адаптиране), надзор (грижа), искане, заповед, забрана. Разгледани са основните методи за стимулиране на културното поведение: одобрение; конкуренция (изразява се в естественото желание на детето постоянно да проверява и сравнява силите и възможностите си с друг човек) предложение (огромно богатство от украински поговорки и поговорки действа като вид сугестивни нагласи) насърчение (насърчаване на детето към добри дела чрез ласка, похвала и награди) наказание (налагане на покаяние за някакъв вид вина).
Както можете да видите, всяка от горните класификации на възпитателните методи има своя собствена логика и целесъобразност. Без да претендираме за пълнота, предлагаме нашата класификация, която се основава на тази методологична основа, която определя особеностите на решаването на педагогическите проблеми, които разгледахме по-рано.
Предишен СЪДЪРЖАНИЕ Следващ