Методи за преподаване на монологична реч за деца от предучилищна възраст
Монологичната реч е по-сложен тип свързана реч. Говорейки за монологична реч, имаме предвид формирането на съгласувано изявление или, по дефиницията на лингвистите, способността за създаване на текст.
За да организират работа с деца по формирането на монологична реч, възпитателите трябва да се ръководят преди всичко от данните на съвременната текстова лингвистика, която се опитва да отговори на въпросите: „Как се прави текстът?“; „Как е организирано?“; „Какво превръща определена последователност от изречения в текст?“; „Какъв е механизмът за изграждане на текста?“ и др.. Без тези знания е невъзможно да се състави компетентна извадка от история за деца и да се научат децата в предучилищна възраст да съставят правилно истории, така че да отговарят на изискванията на програмата и да ги подготвят за училище.
Разказът е един от най-важните аспекти на развитието на кохерентната реч на децата в предучилищна възраст. Съгласуваната реч се разбира като подробно представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно. Свързаната реч отразява логиката на мислене на говорещия, отношението му към казаното.
Развитието на кохерентната реч е неделимо от такива задачи на развитието на речта като обогатяване и активиране на речника, формиране на граматическата структура на речта, възпитание на звукова култура на речта.
В процеса на разказване и преразказване детето е принудено да търси думи, които са най-подходящи за изразяване на неговото намерение. В същото време думите от пасивния речник на детето стават активни.
В процеса на овладяване на кохерентна реч детето развива способността да изразява мислите си в прости и общи, сложни и сложни изречения, правилноизползват граматични форми за род, число, падеж. Невъзможно е да си представим развитието на съгласувана реч при дете без възпитание на звукова култура на речта, която помага речта на детето да бъде ясна, разбираема, изразителна.
Една от задачите за развитие на речта на децата в предучилищна възраст също е способността за използване на диалогична и монологична реч. Монологът е по-висок етап от развитието на речта в сравнение с диалога, изискващ по-голямо съвършенство във формирането на идея, в произвола на нейното изпълнение. Следователно формирането на монолог се основава на постиженията на детето в областта на диалогичната реч.
Ако се провежда подходяща работа с деца в предучилищна възраст, детето в старша предучилищна възраст овладява способността да отговаря на въпроси с доста точни, кратки или (ако е необходимо) подробни отговори. Развива се способността да се оценяват изявленията на връстниците, да се допълват. Детето вече може доста последователно и ясно да съставя описателни и сюжетни истории по предложената тема.
След като усвои преразказа, а след това и историята, детето придобива опит в речевата дейност въз основа на литературни произведения. Разказът, за разлика от преразказа, е създаване на нов текст, което е невъзможно, ако детето няма опит и лични наблюдения. Голямо значение в случая има картината, която разширява полето на непосредственото наблюдение. Визуалният образ е ясен, по-специфичен от словесното описание.
Методът за преподаване на разказ по картина се основава на използването на предмет, пейзаж, сюжет, серия от сюжети и други картини. Използването на един от тези видове картини се дължи преди всичко на целта на конкретен урок. При избора на снимки за работа върху развитието на речта, последователността на прехода отдостъпни, прости сюжети до по-сложни.
При условие на систематична работа децата могат да съставят кратки истории от личен опит, първо въз основа на картина, а след това без да разчитат на визуален материал. Това изразява значението на обучението по разказване по картина за развитието на речта на детето като цяло. По този начин работата с картина е етап от развитието на съгласуваната реч на детето.
Ето някои техники за обучение на деца на свързана реч, които могат да се използват при работа с картина. Те включват:
- анализ на извадката от разказване;
- план за разказване (2-3 въпроса);
- разказване на части.
В картината има няколко вида детски приказки:
- описание на предметни снимки;
- описание на сюжетната картина;
- история, базирана на последователна поредица от сюжетни картини;
- разказ по сюжетна картина;
- описание на пейзажна живопис и натюрморт.
Моделът за разказване на истории е кратко, живо описание на изобразен обект или разказ за събитие, което е на разположение на децата за имитиране и заемане.
Анализ на разказната извадка. Целта на тази техника е да привлече вниманието на децата към последователността и структурата на историята. Първо учителят сам обяснява как започва историята, какво се казва по-късно и какъв е нейният край. Постепенно децата се включват в анализа на съдържанието и структурата на извадката. Тази техника е насочена към запознаване на децата с изграждането на различни видове монолози, разказва им план за бъдещи истории.
Съвместно разказване на истории - тази техника е съвместно изграждане на кратки изказвания, когато възрастен започва фраза, а дете я завършва. Използва се в по-млади групи, както и при работа с деца, за които има по-високо ниво на речдейността е твърде сложна. Ако е необходимо, тази техника се използва индивидуално (по-млада група) или с всички деца (средна група). Съвместното разказване може да се комбинира с драматизиране на различни сюжети. Постепенно децата могат да бъдат доведени до прости импровизации.
Частичен разказ. По същество това също е вид колективен разказ, при който всеки от разказвачите създава част от текста. За всяка от частите се прави план, а след това 2-3 твърдения, които накрая се комбинират от учител или добре разказано дете.
Препоръчително е да комбинирате работата по картина с други видове дейности: музика, художествена работа, игри за драматизация, екскурзии и др.
Систематичната работа по развитието на съгласувана реч сред децата в предучилищна възраст е основното условие за успешното изпълнение на задачите, възложени на учителя.
Описанието като функционален и семантичен тип съгласувана реч.
Описанието е вид реч, който е модел на монологично съобщение под формата на изброяване на едновременни или постоянни характеристики на обект. Постоянните белези в даден обект са белези, които са характерни най-общо за определен сезон, местност, обект и др. за дадено лице. Те могат да обозначават както външни характеристики (размер, цвят, обем и др.), така и вътрешни качества на предмет или явление (характер, хобита, навици и др.).
Описанието на обекта характеризира обекта, т.е. докладва за неговите характеристики. Посочването на знаци е "ново" предложение. В това изречение се нарича самият обект или неговите части, отделни детайли. Изразителността на описанието до голяма степен зависи от това дали говорещият е в състояние, първо, да изчисли характерните детайли на предмета, и второ, да види техните основни или най-забележителни характеристики и,трето, да намерим точните думи за тези знаци. Описанието е своеобразен отговор на въпроса "какво?"
Най-често описанието започва с името на обекта „Това е клоун“, „Подариха ми кукла“, „Бухал седи на клоните“ и т.н. Той предава общото впечатление от обекта, може би ценностна преценка: „Жирафът е най-голямото и най-красивото животно.“ Ценностната преценка изисква не само отговор на въпроса „какво?“, но и на въпроса „защо?“, което изисква елементи на разсъждение, доказателства. След това в определена последователност се идентифицират и разкриват най-значимите части на обекта и техните характеристики. Последователността в изброяването на знаците може да бъде различна, но по правило това е редът, в който организиращият принцип може да бъде посоката на местоположението (ляво - дясно, отдолу - нагоре, близо - далеч и т.н.). Съдържанието на тази част от описанието зависи от самия обект, от неговата сложност.
Ако се описва обект, тогава е необходимо да се посочи неговият размер, форма, цвят, материал, от който е направен, предназначението му.
Ако обектът на описание е животно, тогава цветни характеристики, специални признаци, навици,
Когато се описва човек, се обръща внимание на външния му вид (коса, лице, дрехи), дават се характеристиките му (весел, тъжен, ядосан и др.).
При описание на природата са възможни опции: в един случай основното може да бъде описание на обект, показващ знаци: „какво, какво?“ Например, когато описвате гора: „. Коледната елха прилича на ... но дъбът е като. Храстите се скриха. Сняг по клоните...). В друг случай основното внимание може да се обърне на описанието на мястото, местоположението на обектите (Излязохме на ръба и видяхме: точно пред нас ... вляво от ... и малко по-далеч). Описание на място може да бъде свързано с описание на обект. Такачесто се случва в различни пейзажни скици.
След изброяването на признаците може да има последна, финална фраза, даваща оценка на обекта на описание.
Преразказът е свързано представяне на произведение на изкуството, чуто от дете.
При преразказването се развива способността за слушане и разбиране на литературен текст като произведение на изкуството, обогатява се речта на децата, подобрява се нейната структура, развиват се изразителните качества на речта и яснотата на произношението. Тези възможности обаче ще се реализират само ако преразказът се тренира системно.
Има различни видове преразказ: подробен, близък до текста; селективен; компресиран; творчески.
Преразказът във всички възрастови групи има обща структура
1. Въведение. Целта му е да подготви децата за възприемане на произведението, за да повиши интереса към урока. Разбирането на текста до голяма степен се определя от наличието на подходящ опит у децата. Ето защо, преди да прочетете, е важно да напомните на децата в предучилищна възраст подобни впечатления от личен опит. За подготовката на децата за възприемане на произведението помага и разглеждането на илюстрации и картини.
2. Първично четене на художествено произведение без настройка на запаметяване за цялостно възприемане на произведението. Много е важно изразително да се чете текстът, подчертавайки интонацията на диалога на героите, помагайки на децата да определят отношението си към събитията от историята (приказката), към героите.
4. Многократно четене на произведението с инсталиране на запаметяване.
5. Преразказ на творбата от деца.
Анализирайки детските преразкази, е необходимо да се разчита на следните изисквания към тях:
- смисленост, т.е. пълно разбиране на текста;
- пълнота на предаването на произведението, т.е. липсата на значителни пропуски, които нарушават логиката на представяне;
- правилен ритъм, липса на дълги паузи;
- културата на устното разказване в най-широкия смисъл на думата (правилна, спокойна поза по време на преразказ, обръщане към публиката, интонационна изразителност на речта, достатъчен обем, яснота на произношението).
За развитието на съгласувана реч могат да се използват и други случаи, когато децата се нуждаят от по-съвършена история, адресирана до група слушатели: някои ролеви игри (с разказвачи), забавления. Учителят трябва да знае няколко игри, в които има роли на разказвача. За успешното провеждане на тези игри е необходимо децата предварително да бъдат обогатени със съответните знания; подготви оборудване; подкрепете тяхната инициатива.
Историята се развива в игрите "Детска градина", "Училище", "Рожден ден", както и в игри, които отразяват това, което виждат и живота. В същото време педагогът трябва да гарантира, че активните роли по-често се поверяват на деца, които не могат да говорят добре.
В зоната за самостоятелна художествено-речева дейност учителят разполага с оборудване, предназначено за свободно ползване от децата. Препоръчително е да се използват широко обикновени играчки за настолен театър, както и за игри с пясък, като се учат децата да играят прости драматизации за кукли, за деца или другари. Преразказите, творческите композиции на децата трябва да бъдат включени в програмите на матинета и концертите.
Така обучението трябва да се допълва от различни форми на работа в ежедневието.
Автор: Кувалова Светлана Владимировна