Методическа разработка по английски език (11 клас) по темата Механизмът на вероятността

Работата по темата "Механизъм на вероятностното прогнозиране в процеса на слушане" се състои от теоретична и две практически части, демонстриращи как този материал се показва и прилага в учебните материали "Spotlight" 11.

Реч на срещата на ГМО в град Електростал

Тема: "Механизмът на вероятностното прогнозиране в процеса на одит."

Московска област Електростал

Концепцията за слушане и основни слухови умения

Основната цел на обучението по чужд език в средното училище е да подготви учениците за повече или по-малко адекватна вербална комуникация в естествени условия. В тази връзка трябва да се отбележи, че процесът на общуване се състои от два взаимосвързани вида комуникативна дейност - говорене и слушане. Чрез слушане се осъществява не само разработването на нов лексикален и граматичен материал, но и запознаване с културните традиции на страната на изучавания език, както и разширяване на общия възглед. Ето защо научаването на слушане е една от основните задачи в процеса на обучение по чужд език.

В съвременната методическа литература има голям брой дефиниции на понятието "одит". Слушането се определя като:

- слушане с разбиране [10, p. 183];

- процесът на възприемане на звучаща реч, който включва слушане, разбиране и тълкуване на информацията, възприета от ухото [6, с. 238];

- перцептивна, умствено-въображаема дейност, осъществявана в резултат на извършване на редица сложни логически операции като анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция,конкретизация и др. [1, с. 213].

- сложна рецептивна умствено-мнемична дейност, свързана с възприемането, разбирането и активната обработка на информация, съдържаща се в устно речево съобщение [1, с. 161]. Всички тези определения заедно дават повече или по-малко изчерпателна представа за комуникативната дейност и психическите механизми, които я осигуряват.

В съвременната методика слушането може да действа като цел и като средство за обучение. За да се научат учениците да чуват правилно и точно да разбират това, което чуват, е необходимо да се развият съответните им умения [8, с. 190]. Процесът на формиране и развитие на основните слухови умения на учениците действа като цел на обучението по слушане. Процесът на одитиране се състои от следните основни умения:

● способност за извличане на конкретна информация от текста;

● способността да се формира обща представа за чутото;

● способността да се разпознава отношението на говорещия към предмета на разговора;

● способността да се разбира значението на непознати думи в текста въз основа на контекста [1, с. 182-188].

Слушането като средство за обучение предполага, че с помощта на представения текст учениците се запознават с нови факти, с нов езиков и речеви материал. Много текстове за слушане имат потенциално когнитивно значение: те имат забавен сюжет, фокусират вниманието на учениците върху развитието на действие или носят нова информация за учениците [4, с. 31]. Също така процесът на слушане може да действа като средство за въвеждане на нов езиков материал, като средство за преподаване на други видове речева дейност, както и като средство за наблюдение и консолидиране на придобитите знания, умения и способности.

Обобщавайки, отбелязваме, че от гледна точка на метода на слушане -това е процес на целенасочено слушане на аудиотекст и изолиране на необходимата информация за последващото му възпроизвеждане. Един от механизмите, които определят успеха на процеса на одит, е механизмът на вероятностното прогнозиране или предвиждането. Освен това изглежда целесъобразно да се разгледат основните етапи на прогнозиране на семантичната структура на текста.

Видове прогнозиране на семантичната структура на текста

1. Прогнозиране на предтекстовия етап

В този раздел ще бъде отделено специално внимание на процесите на механизма на вероятностното прогнозиране от гледна точка на обучението за слушане като вид комуникативна дейност. Анализът на литературата, която разглежда въпроса за този механизъм, ни позволява да говорим за съществуването на два вида прогнозиране, които се различават един от друг:

1) прогнозиране на етапа преди текста,

2) прогнозиране на етапа на представяне на аудиотекста.

Нека ги разгледаме по-подробно.

На етапа преди текста се предвижда съдържанието на аудиотекста. Съдържанието, или семантичната структура на текста, може да бъде вътрешно и външно. Вътрешната композиция отразява семантичното, логическо начало, а външната композиция отразява особеностите на конструкцията на текста. Като семантично начало разгледайте темата, идеята и проблемите, разглеждани в текста [11, с. 37; 24]. Предвиждането на семантичната структура на текста може да се извърши въз основа на заглавието на текста, отношението на учителя и предтекстовите упражнения.

Нека разгледаме няколко възможни вида задачи за етапа на работа преди текста (преди слушане).

1. Обсъдете въпроси и твърдения, преди да слушате текста.

2. Кратко резюме на основната тема от учителя, въведение в проблемите на текста.

Така на предтекстовия етаппрогнозирането на семантичната структура на аудиотекста се основава на заглавието на текста, отношението на учителя и предтекстовите упражнения. Предсказването на съдържанието на текста може да се случи не само преди представянето на текста, но и в процеса на слушане. Тези въпроси ще бъдат обсъдени в следващия параграф.

2. Прогноза на ниво представяне на текст

В този раздел ще разгледаме основните начини за прогнозиране на семантичната структура на текста, които се извършват директно по време на процеса на слушане.

На този етап механизмът за прогнозиране включва способността да се предвиждат езикови елементи на различни нива: на ниво фонема, сричка, дума, фраза, изречение [11, с. 79]. Колкото по-широк е контекстът и колкото по-сложна е структурата на цялото съобщение, толкова повече успехът на слушането зависи от вероятностната оценка на цялото съобщение.

На фонетично ниво успехът на антиципацията се определя от познаването на вероятностната звукова последователност и се свежда до избора на оптималното решение за звука. На това ниво е необходимо да се отделят такива характеристики като дължина и краткост, глухота и гласност, по които може да се идентифицира фонема. На нивото на изречението е необходимо да се фиксират знаците, чрез които се определя комуникативният тип на изречението.

Способността да се предвиди следващият елемент в текста, като всяко друго умение, изисква специално формиране и развитие. В методическата литература има редица упражнения, които помагат за развитието на умения за прогнозиране на различни нива. Нека разгледаме някои от тях.

Упражнения за подпомагане на развитието на умения за прогнозиране

Основните упражнения, които помагат за развитието на умения за прогнозиране на различни нива, включват следното.

1) Упражнения, насочени към прогнозиране на нивофонеми.

А) Учителят произнася началото на думата, учениците я завършват, например:

теле. (телевизия), ръка. (красив), помощ. (полезно)

Б) Учителят произнася края на думата, учениците възстановяват нейното начало:

. пристанище (транспорт, летище), . худ (братство), . дом (кралство)

В) Учителят кара децата да слушат двойки думи и да разграничават техните звукови форми:

код - палто; написа - път, крак - храна, бяло - широко, гордост-булка

2) Упражнения, насочени към прогнозиране на ниво думи и фрази.

Съвместимостта на думите се определя от граматичните характеристики на думите и общия контекст. Например думата предаване може да се комбинира с прилагателни интересен, продължителен, информативен и т.н., думата пролет се комбинира с прилагателни рано, студено, дъждовно и т.н. Контекстуалната зависимост на елементите може да се демонстрира в следния пример: ярко ... (слънце) блестеше сутринта. В този случай пропуснатата дума слънце може лесно да бъде възстановена въз основа на контекста. Способността за предсказване на ниво думи и фрази може да се развие с помощта на следните упражнения.

Учителят нарича думата и учениците се опитват да намерят думи, които са подходящи за нея:

гаден. (времето), доста . (момиче), червено. (цвете)

Б) Учителят извиква думата, учениците се опитват да намерят думи, с които се свързва тази дума. Този тип упражнения се наричат асоциограма. Например учениците ще слушат текст за футбола като един от популярните спортове в Англия. Преди да слуша, учителят предлага да назове всички думи, които са свързани с понятието "футбол". Учителят пише думата "футбол" на дъската, учениците назовават думите, свързани с нея. семантичен

целтопката назад

3) Упражнения, насочени към прогнозиране на ниво предлагане. Основата на този тип прогнозиране е способността да се запазят в паметта следи от поредица от думи и способността да се съотнасят по смисъл.

А) Учителят започва изречението, учениците го завършват.

Той се страхуваше от. (да си сам, паяци).

Беше разстроен. (защото се е скъсал на изпита по нейни думи).

B) Учителят извиква репликата, учениците дават следваща или предишна реплика:

Валеше проливен дъжд. (Така че не отидох на разходка).

(Бях много уморен след пътуването). Реших да поспя малко.

4) Упражнения, насочени към прогнозиране на ниво текст. За прогнозиране на ниво текст е необходим фокус на вниманието, интерес към темата на съобщението и определена скорост на умствена обработка на информацията. На този етап са възможни следните видове упражнения:

а) Учителят започва историята, учениците я завършват.

В) Учителят представя историята на части, като след всяка част учениците предвиждат развитието на следващите събития.

Обобщавайки тази глава, отбелязваме, че 1) че вероятностното прогнозиране изисква познаване на езиковите инструменти и правилата за работа с тях. Колкото по-силни са лексикалните и граматическите умения на учениците, колкото по-добре познават типичните речеви ситуации и усвояват речеви модели, толкова по-лесно ги разпознават по слух. От това следва, 2), че прогнозирането трябва да се преподава на всички нива, тъй като развива способността на учениците да възприемат и разбират семантичната структура на аудиотекста.