Методика за изучаване на литературата в училище

3. Методика на изучаване на литературата в училище. Използването на помощни схеми в уроците по литература в училища от V тип

Въпросът какво е основата на съдържанието на методологията на обучението по литература предизвиква оживен дебат и отдавна е обект на голямо внимание не само на учителите по езици, но и на литературните критици, психолози и представители на други научни дисциплини.

За съжаление въпросът за принципите на обучението по литература в училище, неговите средства, средства и резултати е толкова обемист, че за да го разгледам, трябва да напиша дисертация. Ето защо според мен е препоръчително да се представи тази схема (вижте Приложение 1).

Методът на обучение, според V.V. Голубков, „това е метод за получаване на знания, който се прилага систематично и оказва голямо влияние върху общата насока на педагогическата работа“. Той също така идентифицира три основни метода за изучаване на литературата: лекционният метод, методът на литературния разговор и самостоятелната работа на студентите. Трябва да се отбележи, че всеки метод има съответните техники. Например, в лекцията има елементи на разговор, риторични въпроси, работа върху плана и запис на лекции, използване на различни видове визуализация.

В процеса на опознаване на заобикалящата действителност (също в процеса на обучение) участват всички човешки сетива. Следователно принципът на нагледността изразява необходимостта от формиране на представи и понятия на учениците въз основа на всички сетивни възприятия на предмети и явления. Капацитетът на сетивните органи или "комуникационните канали" на човек с външния свят обаче е различен. По този начин, отбелязвайки най-високата производителност на информация в органите на зрението, поставямепринципът на видимост на първо място (особено в училища от тип V). Той обаче осигурява не само разчитане на зрението, но и на всички други сетива. Големият български учител К.Д. Ушински. Той отбеляза, че колкото по-голям е броят на сетивните органи, участващи във възприемането на всяко впечатление, толкова по-здраво то е фиксирано в нашата памет. Физиолозите и психолозите обясняват тази ситуация с факта, че всички човешки сетива са взаимосвързани.

Използването на визуални и технически средства за обучение в училищата от тип V допринася не само за ефективното усвояване на съответната информация, но и активира познавателната дейност на учениците; развива способността им да свързват теорията с практиката, с живота; формира умения за техническа култура; насърчава вниманието и точността; повишава интереса към ученето и го прави по-достъпно.

Визуализацията, използвана в процеса на изучаване на различни учебни дисциплини, има свои специфични характеристики и видове.

Естествена или естествена видимост. Този тип включва природни обекти и явления, т.е. каквито се срещат в реалността. Например в учебния процес се демонстрират растения или животни в уроци по биология, електродвигатели при изучаване на физика и др.

Бих искал да отбележа, че например за училища от тип V използването на референтни схеми е от особено значение.

Схема - опора - това е модел на изучавания езиков материал, изображение на неговото "устройство", основните характеристики, връзката на частите; използвани в началния урок.

Фигуративни опори - средство за обобщено моделиране, визуално представяне на езиков материал, също действат като стимули за развитието на речта на учениците на различни нива на училището.

1.Основи на теорията на логопедичната практика. Изд. R.E. Левина. М., "Просвещение", 1967 г.

2. Целуйко В.М. Вие и вашите деца. Семейна психология. Ростов n / D., 2004.

3. Марацман В.Г. Проблемно изучаване на литературна творба. М., 1977.

4. Рез З.Я. Изучаване на лирически произведения в училище. Ленинград, 1968 г.

5. Богданова О.Ю. Методика на обучението по литература: Учебник за студенти пед. университети. М., 2004.

Човек, който умее да се ориентира в социокултурното пространство.

Прояви: 1. Визия за художествената картина на света.

2. Потребност от естетическо и етично себеизразяване.

3. Диалогично мислене.

4. Компетентност и плавност на книжовната реч.

5. Наличие на читателски вкус.

6. Творческо изразяване.

Примери за уроци по литература с използване на справочни таблици

Урок 1. „Проблемът за образованието в работата на Н.С. Лесков "Левицата"

Целта на урока: да доведе учениците до формулирането на темата на урока, формулирането на проблема и методите за решаването му.

I. След прочитане на работата на Н.С. Лесков "Левицата" припомняме какво действие се случва в тази работа.

„Императорът иска да надмине умението на англичаните.

II, III. Как иска да постигне това?

- Накарай Лефти да направи нещо с бълхата.

IV. Какво стана? Какво направи Лефти?

V. И какво не устройваше разбиращата бълха?

Бълхата спря да танцува.

VI. Нека помислим какво трябва да се направи, за да накараме една умна бълха да танцува?

Учениците предлагат решение.

VII. Лефти има златни ръце, но му липсват технически познания, трябва да учи, предлага му себританците се образоват и остават в Англия, но Лефти не остава, защо?

Вижте схемата на черната дъска, моля.

- Да си представим, че Лефти остане в Англия, кое е добро за него и кое лошо? (добър - придобива знания, лош - губи родината си, родителите)

– И какво стана с него, когато се върна в България? (добро - придобива родина, родители, лошо - никому не трябва да умре, не получава образование.)

– Живея в България и уча в Англия.

– Живея и уча в България.

5 души идват на дъската, за да напишат своето решение, задраскват повтарящото се.

Урок 2. „Проблемът за човешките взаимоотношения в творчеството на В.Г. Распутин "Уроци по френски"

Моля, назовете всички, които сте срещнали в работата.

Ние заключаваме: момчето е главният герой на историята.

2. Кажете ми какво се случва с нашия герой в тази работа?

- Напуска родното си село, за да учи в областния център. Това е основното действие в историята.

Сега намерете в текста пасажи, които характеризират живота на момчето преди да замине за района и живота на ново място.