Методика за провеждане на нетрадиционни уроци по химия, Социална мрежа на педагозите

Провеждане на нетрадиционни уроци по химия.

Методика за провеждане на нетрадиционни уроци по химия

докладът за срещата на m / c беше изготвен от: учител по химия Rozhkova E.V.

Искам да започна доклада си с преглед на откъси от статия на П. В. Горностаев (Коломна) „Да играеш или да учиш“, публикувана в списание „Химия в училище“ № 1, 1999 г.

Играта оказва значително влияние върху формирането на личността. Въпреки това въпросът за целесъобразността на използването на играта в класната стая беше и остава спорен. В дискусията, която се проведе по тази тема, ние дадохме отрицателен отговор. Но ние ще оперираме преди всичко с исторически и педагогически материал.

Първо, нека дефинираме какво разбираме под игра, тъй като самият термин "игра" е двусмислен, при широка употреба границите между игра и не игра са изключително размити. Използване на занимателни и увлекателни задачи, упражнения. Учениците трябва напрегнато да решават представените задачи, а не да играят.

Съществуват 3 основни вида човешка дейност според функцията, която ги отличава: работа, учене и игра. Водещата функция на играта е отдих, развлечение. Тези свойства са точно това, което отличава една игра от не-игра. Признаването на отдиха и развлеченията като специфична характеристика на играта, разбира се, не означава пълно отхвърляне на други функции. Играта е съпътствана от познаване на околния свят, социализация на личността, нейното многостранно развитие.

„Нормите, лежащи в основата на човешките взаимоотношения, чрез играта стават източник на морално развитие за самото дете. Играта е училище за морал. Играта има значение и за формиране на самостоятелност, и за формиране на положително отношение към работата, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните ученици, а и на мн.друг ". Елконин Д. Б. "Психология на играта" М: Педагогика, 1978 г.

Много преди Елконин Д.Б. десетки и стотици изключителни просветители и мислители високо оцениха значението на играта за индивида и за човечеството като цяло. Би било възможно да се събере най-интересна антология от изказвания на прогресивни личности за играта, за нейната голяма роля в живота на човека, включително в познанията му за света около него. Играта беше отхвърлена само от най-ревностните проповедници на аскетизма, умъртвяването на плътта, отхвърлянето на земните радости.

Следва още веднъж да се подчертае, че при цялата неяснота на самото понятие „игра“, трябва ясно да се посочи многоизмерността на нейните проявления, нейната основна отличителна черта – отдих, развлечение. В противен случай, когато се обсъждат проблемите на играта, е невъзможно да се разберем помежду си, още по-малко да се проведе успешно научно развитие на нея.

Позоваването на методическите препоръки на специалистите по организиране и провеждане на игри помага да се разбере по-добре спецификата на играта. Всичко това получи най-пълно обобщение и теоретична обосновка в книгата на С. А. Шмаков „Ученическите игри - феномен на културата“ М: Ново училище, 1994. Ето най-характерните изказвания от него: „Играта почти винаги се изгражда случайно. Случайността е компонент на играта." Лекотата е една от отличителните черти на играта. Играта е абсолютно безплатна дейност, лишена от всякаква необходимост, наложена отвън. Нейният двигател е прекият интерес, неин източник е живият интерес на учениците.

Ако когнитивната функция на играта е наистина страхотна, тогава не трябва ли на играта да се даде „законно разрешение за пребиваване“ в урока? Как ви се струва това проучване на играта?

В монографията на Д. Б. Елконин не намираме указания за целесъобразността на използването на играта в урока. Освен това Д. Б. Елконинтвърдят, че дидактическата стойност на играта е много ограничена, че когато играта се използва за чисто дидактически цели, нейните специфични характеристики остават на заден план.

С. А. Шмаков, който посвети работата си главно на играта извън учебните дейности, в книгата си не говори много уверено и не твърде убедително в полза на играта в урока. Но в същата книга той казва: „Играта губи своята специфика като форма на детска независимост и се превръща в типични, макар и донякъде особени дейности, ако учителят, злоупотребявайки с дидактическите задачи, пренася дидактически методи в тъканта на играта, регулирайки децата на всеки етап от техните игрови действия, нарушава партньорството, разпределя предварително ролите, активно се намесва в процеса на играта и т.н.

Други изследователи също са принудени да признаят независимостта на истинската игра и сериозната образователна работа в класната стая. Например в книгата на С. Н. Минскин „От играта към знанието“ М: Образование, 1982 г., правилно се отбелязва, че дидактическите игри, включително химическите, спомагат за консолидирането и разширяването на уменията и способностите, силно препоръчва да се провеждат извън класната стая, вечери, състезания и др.

По този начин, когато се съпоставят изискванията към играта и към уроците в урока, се оказва, че явният дидактизъм в игровата дейност на учениците разстройва играта, а играта в урока разрушава урока. И не се получава нито играта, нито поуката. Такъв извод се налага след анализ на моделите на играта и моделите на обучението в класната стая като форма на възпитателна работа.

Но също така е важно да разгледаме този проблем от гледна точка на обучението за развитие. Допринася ли „потенциалната педагогика“, забавлението в класната стая за развитието на ученика, за възпитаването на неговата воля, характер и други важни качества?

Поддръжници и проповедници на играта наВ урока те често цитират К. Д. Ушински, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, опитвайки се да ги направят свои съюзници, но го правят неправилно. Тези и други изключителни учители наистина придадоха голямо значение на играта на децата в тяхното познаване на света около тях и в тяхното цялостно развитие. Играта като цяло, но не и играта в урока. Те никога не са настоявали да заменят сериозните занимания с игри.

Да се обърнем към наследството на JI. А. Каменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински по обсъждания въпрос.

Каменски, във Великата дидактика и в други трудове, призовава за превръщането на училищата от неговото време в домове за игра, отдих, радост, наслада, удоволствие и солиден успех; от местата за изтезания на умовете.

Обаче класно-урочната система на обучение, оправдана от него, „точният ред във всичко“ не предвижда игри в урока. В реалния образователен процес той няма игра. В същото време той разработва закони и правила за почивка и игра извън уроците. А театралните представления на Каменски имат пряка връзка с учебния процес. Въз основа на учебния материал Каменски пише пиеси за театрални представления, а в „Законите за театралните представления“ тези действия се определят като специална и задължителна част от училищния режим: всеки клас се представя 4 пъти в годината, всичко, преминало през триместъра, се поставя, а в края на годината се дават тържествени представления, един вид отчети за годината, доклади пред учители, родители и общественост.

Създателят на теорията за развиващото учене, Песталоци, високо оцени значението

игри за всестранно развитие на ученика. Подобрявайки образованието, той се стреми да улесни пътя към знанието, но в същото време да не премахва преодоляването на трудностите, да не превръща ученето в игра.

Ушински, който високо оценяваше значението на играта като цяло, рязко се противопоставизаместване на интензивната умствена работа в урока с игра. Той препоръчва да превърнете ученето в забавление, но в същото време „да го отделите от играта и да го превърнете в сериозно задължение за детето. Според Ушински преподаването трябва да остане труд, изпълнен с мисъл, а не развлекателно забавление, така че интересът към ученето да произтича от сериозна умствена дейност, а не от някаква външна красота. Психолозите отхвърлят играта в урока от психологически позиции: по време на играта всички далечни зони на паметта са блокирани, играта припокрива когнитивните цели, включването на игри и игрови моменти в урока нарушава естествения ход на познанието, разсейва вниманието на учениците, след играта отнема време да бъдат включени в сериозна работа, мотивите за учене се заменят с мотивите на играта.

Така че, при съвременната класно-урочна система на обучение, нека в урока няма да има игра, а сериозна образователна работа, не забавление и забавление, а увлечение и развлечение, не забавление, а страст.

Нетрадиционни форми на уроци по химия:

. урок-бизнес игра;

урок-пресконференция;
урок-състезание;
урок-KVN;
урок тип „Разследването се води от вещи лица”;
урок за взаимно обучение;
урок по изобретение;
уроци по творчество: 1) творчески доклад, 2) есе;
урок-консултация;
урок-експедиция;

. урок-екскурзия;

урок-пътешествие;
компютърен урок.

Методика за организиране и провеждане на нетрадиционни уроци по химия:

1. урок-бизнес игра, - формулирайте легенда; -разделете класа на групи (2-4 души); -Всяка групова задача по 8 минути;

- представяне на дъската на всички материали от всяка група; - капитанът на групата докладва за изпълнението на задачата; -обслужванеработата на всяка група.

група "think tank" - развитие на проекта, хипотези;
група "помощна група" - дава необходимата информация с помощта на директории,

група "група историци" - подгответе исторически преглед по тази тема;
група "група монтажници" - сглобява конструкции и проверява;
група от "група икономисти" - обосновава метода на решение;
група "група за безопасност";
група "група за командване и контрол".

част - отговорите на "служителите" на пресцентъра на въпросите на "журналистите" (учениците задават въпроси на асистентите);
част - подготовка и изпълнение на редакционни задания (20 минути). Всеки "журналист" пише бележка в дневника въз основа на отговорите, получени на неговия въпрос;
част - отчет за свършената работа;
част - обобщаване и издаване на пресвестник.

(фиксира способността за решаване на проблеми от различен тип), - журито и екипите се формират предварително;

- Журито избира задачи и материали за кратки доклади по зададена тема. НАЧАЛО НА УРОКА: Чуйте едно съобщение. Следва загрявка (решаване на качествени задачи по екипи); освен това, състезанието на капитаните (задачи с повишена трудност).

По това време се прослушва друго съобщение.

Организиране и провеждане на KVN урок по химия.

Клубът на веселите и изобретателни (KVN), открит по телевизията преди 40 години, спечели симпатиите на милиони хора. Той отдавна е надхвърлил телевизията, стъпил е във фабрики, фабрики, училища, институти, институции. И деца, и възрастни играят KVN. Големият телевизионен KVN има много братя: химически KVN, физически KVN и др.

Подготовката за такова събитие трябва да започне 1,5-1 месеца преди датата на събитието. Учителят допринася за всекигрупа за предложение: провеждайте KVN, за да разберете коя група е най-разбираема и находчива. Активът на всяка група получава задача: да създаде отбор от 3-4 души и да избере капитан на отбора. След като екипите са на място, започва най-трудната работа. Всеки отбор трябва:

- съставете поздрав или в стих, или на мелодията на известна песен; - дайте име на вашия отбор, направете криптирана химическа емблема, която другите отбори ще трябва да дешифрират след време. Добавят се точки за оригиналната емблема и нейното декодиране;

-направете всякакви костюми, така че единият отбор да е различен от другия; -изберете 3 въпроса, които да бъдат зададени на други отбори.

Най-накрая идва денят, в който екипите ще се срещнат и ще покажат цялата си изобретателност, изобретателност. Първият водещ излиза на сцената и чете встъпителната реч в стих. След това обявява: „Отбори към изхода!". Отборите излизат на сцената. Играта протича в няколко етапа. 1. Поздрав на отборите. Всеки поздрав е малък монтаж с музикален съпровод или песен. 2. Състезание за емблеми. Всеки отбор трябва да дешифрира емблемите на другите отбори. 3. Загрявка (умствена гимнастика). Всеки отбор задава на другите отбори по един въпрос. Всеки въпрос и всеки отговор струва една точка.

Докато журито работи, учениците показват 1-2 номера на самодейността. По това време екипите напускат сцената. 4. Отборът показва домашното си. Тогава отборите отново показват самодейност. 5. Въпроси на ръководителя към отборите. Докато журито обсъжда, можете да пропуснете номера, наречен "Феноменална памет". 6. Състезание на капитани. Отборите напускат сцената, остават само капитаните. Водещият им задава въпрос: примери или задачи за изобретателност. За обективност задачатас въпроси могат да се поставят в пликове, които капитаните сами изваждат. По време на играта в залата се издигат различни лозунги и плакати. 7. Фенове на състезания. Всяка група издига всичките си лозунги. Журито ги оценява. Докато журито се съвещава, паузите се запълват от втория водещ. След това съдията-информатор обявява общата оценка. Отборът победител получава основната награда на KVN, например торта, всички останали отбори получават малки сувенири.