Методът на моделиране като начин за обучение на деца в предучилищна възраст да съставят приказки, Статия в сборника

Рубрика: 4. Предучилищна педагогика

Библиографско описание:

Значението на приказката в развитието и възпитанието на децата трудно може да бъде надценено - тя е не само склад на народната мъдрост, но и неизчерпаем източник за развитие на емоционалната сфера и творческия потенциал на всяко дете. За да може детето да живее пълноценно, да почувства приказката, е необходимо тя да се отразява във всички дейности на детето, така че да живее в нея известно време. Използвайки приказни сюжети, приказни мотиви в различни дейности, можете успешно да развиете речевото творчество на децата в предучилищна възраст.

Целта на нашата работа е последователното развитие на речевата креативност на децата в предучилищна възраст, а систематично организираната работа по обучението на децата да съставят приказки по метода на визуалното моделиране несъмнено допринася за развитието на речевата креативност на децата в предучилищна възраст.

Детето е активно същество по природа, то обича не само да слуша приказки, но и да действа, създава, разчитайки на тях. Тази способност е забелязана от италианския детски писател Д. Родари и е в основата на неговото прочуто ръководство за деца "Граматика на фантазията". Използвайки приказни теми, Д. Родари разработи серия от игри, игрови упражнения и техники за развитие на въображението, които впоследствие бяха разширени и модифицирани от учители-иноватори.

Референтното моделиране е доста често срещана техника в преподаването. Моделите помагат не само да се визуализира всеки обект, но и да се модифицира (модифицира), експериментира с него.

Вариант 1. "Символизация". Когато разказваме на децата приказка, ние се опитваме да придружим разказа с условни снимки -символи. Например в приказката "Теремок" можете да използвате букви-животни.

Вместо букви могат да се използват цветни геометрични фигури, обозначаващи конкретен знак, или всякакви други конвенционални символи. Например за приказката "Пепеляшка" символите могат да изглеждат така, както са показани на тази фигура:

В бъдеще децата могат самостоятелно да разказват приказки, използвайки модели на референтни модели и да съставят диаграми-модели на сюжети. Според готови схеми можете също да измислите нови приказки, да променяте последователността на сюжета, да добавяте герои, да променяте сцената.

Вариант 2. Картите на Проп. Забележителният фолклорист В. Я. Проп, изучавайки приказките, анализира тяхната структура и отделя постоянни функции. Според системата на Проп има 31 от тези функции, но, разбира се, не всяка приказка ги съдържа изцяло. В някои случаи е нарушена и строга функционална последователност - възможни са скокове, добавки, синтези, които обаче не противоречат на основния ход на приказката. Една приказка може да започне от първата функция, от седмата, от дванадесетата, но е малко вероятно да се върне назад, да възстанови пропуснатите събития.

Propp изтъкна 20 основни, основни функции.Именно те се използват при работа с деца при съставянето на приказки.

Джани Родари отбелязва, че „предимствата на картите на Проп са очевидни, всяка от тях е цяла част от приказния свят. Всяка функция е изпълнена с ехо от собствения свят на детето“ [1, с. 29]. След като прочете думата "забрана", той веднага я свързва с личния си опит - с различни видове забрани, които трябваше да срещне в живота. Но има положителна страна на забраната - запознаване с правилата: така че - можете, така че - не можете. Това е именно началото на осъзнаването на границите на свободата на детето,определени от живота и обществото. Тоест, всяка от функциите, представени в приказката, помага на бебето да разбере себе си и в света на хората около него. Възможността за използване на картите на Propp е, че:

Видимостта и блясъкът на тяхното изпълнение позволяват на детето да запази в паметта си много по-голямо количество информация, което означава, че е по-продуктивно да се използва при писане на приказки.
Функциите, представени в картите, са обобщени действия, понятия, което позволява на детето да се абстрахира от конкретен акт, герой, ситуация и следователно абстрактното, логическо мислене се развива по-интензивно.
Картите стимулират развитието на вниманието, възприятието, фантазията, творческото въображение, волевите качества, обогатяват емоционалната сфера, активират свързаната реч, обогатяват речника, повишават активността на търсене и ви позволяват да установите пълноценни взаимоотношения с връстници.
Картите на Propp оказват неоценима помощ в сензорното развитие на децата, тъй като ефектът им обхваща всички сетива, включително тактилните анализатори. Детето действа не само като пасивен наблюдател, слушател, но е енергийният център на творческата дейност, създателят на оригинални литературни произведения.

Преди да пристъпим към директно съставяне на приказки с помощта на картите на Проп, организираме така наречените „подготвителни“ игри, по време на които децата ще се запознаят с всички функции на приказката [3, с. 17]:

а) „Чудеса в решето“. В процеса на тази игра децата идентифицират различни чудеса, които се случват в приказките: как и с помощта на каква трансформация се извършва магия (вълшебни думи, предмети и тяхното действие).

б) „Кой в света е най-злият от всички?“Идентифициране на зли и коварни приказни герои, описание на техния външен вид, характер, начин на живот, навици, жилища (положителните герои се анализират по същия начин). След това анализират дали една приказка може да съществува без такива герои, каква е тяхната роля в развитието на сюжета, сюжета на произведението.

в) „Съкровени думи”. По време на тази игра момчетата се опитват да изолират най-ефективните, смислени думи в приказката. Това могат да бъдат както вълшебни думи, приказни изречения, така и думи, които носят основното семантично натоварване. Например разсъжденията на героя за действията му, които му позволяват не само да оцени случващото се, но и ролята си в него, тоест да определи себе си и да извърши положителна самотрансформация (в приказката това обикновено е покаянието на фалшив герой, отхвърлянето на фалшиви идеи и ценности и последващото желание за самоусъвършенстване).

г) „Какво ще ви бъде полезно на пътя?“ Въз основа на анализа на магически приказни предмети (описание на външния вид, идентифициране на функции, свойства), които помагат на героите да преодолеят врага, да разрешат проблемна ситуация (самостоятелно сглобена покривка, ботуши, алено цвете, съкровище меч и т.н.), те измислят нови помощни предмети. Най-обикновеният предмет може да стане магически, ако започне да изпълнява функции, които не са били характерни за него преди.

g) добро или лошо. По време на тази игра се прави опит да се идентифицират положителните и отрицателните черти на характера на героите, да се оцени тяхната дейност. Например, за какво може да се похвали Кикимора или каква е ползата от това, че змията Горинич има три глави?

Запознаването с картите трябва да става постепенно, в определена логическа, семантична последователност и да се подчинява на редица изисквания.