Модерен урок по биология в училище

Раздели: Биология

Урокът е основна организационна форма на обучението и изпълнява определени функции: образователна, възпитателна, развиваща.

Образователната функцияе свързана с формирането на система от знания, чиито компоненти са предметни специални понятия, специални и общообразователни умения и способности. Съвременният урок изисква от учителя да организира образователната дейност на учениците: работа с учебник, естествени, визуални визуални средства, съвременни медии, които действат като източник на знания. По време на урока ученикът трябва не само да придобие знания, но и да ги превърне в умения и способности, т.е. подходътдейностсе прилага в съвременния урок. Именно забравата за ролята на дейността на самия ученик обяснява факта на ниската активност на учениците в урока.Самообразованиев уроците по биология е овладяването на методите на учениците за работа с учебник, справочници, съвременни медии, нагледни средства. Формиране на умения за наблюдение на обекти от природата, за поставяне на най-прости експерименти.

Развиващата функцияе насочена към развитие на личните психологически характеристики на учениците: памет, внимание, мислене, реч, наблюдателност, любопитство.

Различните видове уроци ви позволяват да решавате конкретни дидактически задачи. Характерна особеност на съвременния урок е активната (самостоятелна) учебна дейност на учениците: използването на визуализация и на първо място естествено. Учителите търсят начини да подобрят работата на учениците в класната стая, допринасяйки за постигането на целите. Важността на задачите, решавани в процеса на училищното научно образование, изисква спазване на принципа на научност, езикова култура (правилно използванетермини, обяснение на техния произход, значение, използване на техники, насочени към обогатяване на речта на учениците).

Организацията на учебната дейност в класната стая включва всички форми на работа: фронтална, индивидуална, по двойки и малки групи. При планирането на обратната връзка е необходимо да се вземат предвид възможностите на различни форми в тяхната разумна комбинация, задачи, които допринасят за развитието на: монологична реч, способност за водене на диалог, търсене на информация от различни източници и нейното тълкуване, умения за изпълнение на тестови задачи.

Модерният урок трябва да бъде технологично напреднал, поставените цели и задачи трябва да бъдат изпълнени. Оценяването на резултатите от обучението включва отчитане на знанията и уменията на ученика. Окончателната (четвърт) оценка се поставя на базата на текущата, поставена за различнитетипове задачи:устен отговор, контролна работа, лабораторна работа и др.

При планирането на практическата част на програмите трябва да се има предвид следното: лабораторните и практическите работи могат да имат учебен и опознавателен характер. Чрез съставяне на урочно-тематично планиране, формулиране на учебните цели на урока, учителят сам може да определи вида на работата.

Уводните практически и лабораторни работи не изискват задължителна оценка. Броят на лабораторните, практическите упражнения и екскурзиите се определя от действащите програми. Образователни екскурзии могат да се организират извън учебните часове.

Всички текущи лабораторни, практически работи и екскурзии трябва да бъдат записани в работната книга на студента. В тетрадките по предметите (обикновени и печатни) учителят проверява различните видове изпълнени от учениците писмени работи и ги отбелязва.Воденето натетрадки се оценява поне веднъж на тримесечие.

Домашната работа по биология трябваотнема не повече от половин час, за да го завършите. На всеки урок трябва да се дават препоръки за неговото изпълнение, като се вземат предвид особеностите на учениците. Предварително се предлагат задачи с творчески характер, изискващи голямо време за изпълнение.

  1. Бабански Ю.К.Рационална организация на учебните дейности. – М.: Знание, 1981.
  2. Кириллова Г.Д.Теория и практика на урока в условията на развиващо обучение. Москва: Образование, 1980.
  3. Марина А.В.Биологичните екскурзии като форма на прилагане на интегриран подход към изучаването на природата. //Биология в училище. № 6. 2007 г.