Мониторинг на здравето на учениците, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Теорията на управлението казва, че за да се повлияе на който и да е процес, е необходимо от 10 до 30% от полето на събитията да протича под целенасочено въздействие. Ако от 30 до 65% от полето на събитията е подложено на целенасочено въздействие, тогава можем да говорим за контрол на процеса, а ако зоната на целенасочено въздействие надвишава 65%, тогава само тогава можем да говорим за управление на това явление.
По този начин, за да се контролират процесите, които влияят върху здравето на ученика, е необходимо повече от 30% от цялото време на ученика и събитията, протичащи в живота му, да бъдат обхванати със здравословна среда. Това може да бъде възможно само при тясно сътрудничество с родителите и другите членове на семейството на ученика, поддържайки у дома изискванията за поддържане и укрепване на здравето. В. А. Сухомлински пише за това в своя труд „За образованието“: „Грижата за здравето е невъзможна без постоянна комуникация със семейството. По-голямата част от разговорите с родителите, особено през първите две години от обучението на децата, са разговори за здравето на техните бебета.
В тази връзка си струва да се отбележи, че в съответствие със законодателството на България грижата за здравето на учениците е отговорност на държавата, която се изпълнява:
- в закони и други нормативни документи,
- във федерални и регионални целеви програми,
- в методическо, организационно и финансово подпомагане на дейността на гражданите и техните сдружения (включително родители и учители)
В същото време на ниво общество се реализира алгоритъм за планиране на проекти и формиране на управленски решения. От гледна точка на теорията на управлението, формулирането на целите на проекта, за да бъде той успешен, трябва да съответства наSMART критерий, а именно да бъде:
- S - specific - специфичен, определен;
- М - измерване - измеримо, специфично;
- А-споразумение - съгласувано, разбираемо за всички участници;
- R - realistic - реалистичен, постижим;
- T - teaming - дефиниран във времето.
Всеки процес на управление има предварителен, основен и последен етап. При формирането на системно решение, насочено към подобряване (или поддържане) на здравето на учениците, на предварителен етап целите на проекта се формулират по отношение на критериите SMART. Разработват се параметри и критерии за оценка на постигането на целите и завършването на проекта, разработват се механизми и вектори на въздействие върху полето на събитията, очертават се необходимите ресурси и източници на техния доход, изграждат се модели на оптимално взаимодействие между участниците в процеса. По време на основния етап се извършва мониторинг, по време на който според параметрите и критериите за постигане на целта във връзка с времеви последователности се оценява ефективността на въздействията върху полето на събитията, ако е необходимо, въздействията върху полето на събитията се коригират. На последния етап от проекта се извършва оценка на степента на постигане на целите на проекта, неговата ефективност и ефикасност, ефективността на разработените вектори и механизми за въздействие върху полето на събитията.
Системите за наблюдение на здравето на учениците като правило са хардуерни и софтуерни системи и електронни бази данни, които отразяват личните данни на ученика и две групи данни:
А) бавно променящи се показатели (антропометрия, физическо развитие, хронични заболявания, здравна група и др.), установени при планови годишни прегледи в началото на учебната година.
Б) динамична поредица от показатели за работанаблюдение на функционалното състояние на учениците - набор от характеристики на онези функции и качества, които определят успеха на основната им дейност - обучение.
Основните биомедицински параметри могат да бъдат:
- наличие на остро заболяване, което прави ученето невъзможно,
- наличие на хронични соматични заболявания, които пречат на ученето,
- наличие на невропсихични характеристики, които възпрепятстват ученето,
- наличие на имунодефицитни състояния с различна тежест,
- нивото на функционалните резерви на основните физиологични системи.
Като основни невро-психо-физиологични параметри могат да бъдат:
- нивото на функциониране на нервната система,
- скорост на обработка на информацията,
- толерантност към стрес,
- физическа сила и издръжливост.
- нивото на ангажираност в образователния процес,
- нивото на мотивация за учене,
- лидерски качества, черти на отговорност.
Говорейки обаче за програми за запазване и подобряване на здравето на учениците, трябва да се помни, че от управленска гледна точка наблюдението не трябва да се ограничава само до задачите за диагностициране на състоянието на тяхното здраве. Неговата задача в рамките на процеса на управление е преди всичко да наблюдава напредъка на програмата, постигането на програмните показатели, критерии и цели, да разработва препоръки за промяна на вектора на контролно действие, преминаване към нов етап от програмата или продължаване на текущия етап, оценявайки ефективността както на проекта като цяло, така и на отделните му етапи и използваните технологии. Само по този начин може да се реализира успешно всеки проект, включително опазването и насърчаването на здравето на учениците.
1. Бахтин, Ю. К. Изследването на начина на животстуденти от педагогически университет по метода на анкетирането / Ю. К. Бахтин, Л. А. Сорокина, Д. В. Сухоруков // В колекцията: Безопасност на градската среда, материали от международната научно-практическа конференция, посветена на 1000-годишнината на Ярославъл. научен редактор: A. G. Gushchin. Ярославъл, 2010, с. 142–146.
2. Бахтин, Ю. К. Разпространение на употребата на алкохол и тютюнопушенето сред студентите на Педагогическия университет / Ю. К. Бахтин, Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Млад учен. 2014. № 14. С. 267–270.
3. Бойков, А. Е. Методика за превенция на информационната зависимост на учениците в процеса на безопасност на живота (5 клас) / А. Е. Бойков // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафт. 2014. № 4 (110). стр. 10–16.
4. Бойков, А. Е. Превенция на пристрастяващото поведение на деца и юноши (възпитание в процеса на обучение) / А. Е. Бойков // Превантивна медицина. 2011. № 3. С. 17.
5. Буйнов, Л. Г. Влияние на кортексин върху човешката статокинетична стабилност / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, И. М., Воейков, П. Д., Шабанов // Прегледи на клиничната фармакология и лекарствената терапия. 2014. Т. 12. № 4. С. 67–71.
6. Глазников, Л. А. Перспективни подходи за разработване на средства и методи за повишаване на статокинетичната стабилност на аерокосмическите оператори / Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, Ф. А. Сироежкин // Известия на ВМА. 2014. № 2 (46). стр. 104–110.
7. Глазников, Л. А. Използването на кортексин за повишаване на статокинетичната стабилност на човек // Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Г. А. Рижак, В. Х. Хавинсон // Медицински академичен журнал. 2002. Т. 2. № 3. С. 91–98.
8. Соловьов, А. В. Характеристики на реакцията на хипоталамо-хипофизно-надбъбречната система при хора с различна устойчивост надо алтерниращи ускорения / А. В. Соловьов, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Българска оториноларингология. 2014. № 6. С. 82–85.
9. Соловьов, А. В., Буйнов Л. Г., Сорокина Л. А. Ролята на психофизиологичната адаптация на човека в професионалния подбор на лица, подложени на кориолисови акселерации // Българска оториноларингология. 2014. № 5 (72). стр. 67–73.
10. Сорокина, Л. А. Ефектът от комбинираното използване на електротранквилизация на централната нервна система и фармакологичния комплекс "БАОК" върху психофизиологичните параметри на човек след извършване на теста NKUK / Л. А. Сорокина, Л. Г. Буйнов, Г. В. Бузник, П. Д. Шабанов // Прегледи на клиничната фармакология и лекарствена терапия. 2015. Т. 13. № S1. стр. 156–159.
11. Сорокина, Л. А. Педагогически модел на рейтингова оценка на системното мислене на ученици от 5 клас / Л. А. Сорокина // Педагогически измервания. 2014. № 2. С. 55–63.
12. Сорокина, Л. А. Екоцентрична образователна среда на средното училище: обосновка на уместността / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Ципнятова // Експеримент и иновации в училище. 2014. Т. 3. С. 28–30.
13. Сухоруков, Д. В. Активиране на познавателната дейност на учениците от образователните училища // Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Иновативни проекти и програми в образованието. 2015. Т. 1. С. 38–42.