На дъската е изобразена СХЕМА "СТРУКТУРНА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС"

ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ПРОЦЕС. МОДЕЛИ НА ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ПРОЦЕС е динамично разгръщаща се цялост, отворена система, която предполага възможността за промяна на съществуващите структури и появата на нови структури (елементи) в хода на нейното разгръщане.

Субекти на възпитателния процес- възпитател, ученик, колективни субекти - педагогически и организирани детски групи.

На дъската е изобразена СХЕМА "СТРУКТУРНА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС"

СТРУКТУРА (ЛОГИКА) НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА ДЕЙНОСТТА НА ПЕДАГОГА:

оценка на ситуацията (проучване на обекта на обучение)
създаване на положително отношение на индивида към възприемането на информацията за качеството, което се формира
овладяване на ученика с необходимата информация
възпитание на ученика на ценностно отношение към света около него
възпитание на нагласи и вярвания
организация на опита на поведението (организация на дейността)
контрол, анализ, корекция
оценка на постигнатите резултати
създаване на условия за самообразование

G ОБРАЗОВАНИЕТО е взаимодействие, сътрудничество, където решаващ фактор е самото дете, ученикът. Педагогът насърчава, подкрепя, стимулира интереса на ученика към живота, към другите хора, към себе си, помага да се ориентира в житейски ситуации, предупреждава за грешки, въвежда го в кръг на общуване с други хора, в различни дейности (INTAINS). Образование - създаване на развиваща, образователна среда, създаване на условия за развитие на ученика.

ДВИЖЕЩИ СИЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС - противоречието между изискванията към дете (възрастен), които възникват в живота му, и неговите реални възможности, нивото му на развитие. Л. С. Виготски нарича зоната на действителното развитиесъстоянието, в което детето може да направи нещо без помощта на възрастен. Зоната на проксималното развитие е нивото, когато детето е потенциално способно да учи нови неща с помощта на възрастен, по време на обучение или образование. Пропастта между зоните поражда педагогическия процес, педагогическата ситуация Веригата от педагогически ситуации по същество формира педагогическия процес.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС винаги протича някъде реално, във всяка педагогическа система, той съществува обективно, следователно има свои собственимодели. За да се гарантира ефективността на обучението, трябва да се спазват определени изисквания -принципи, произтичащи от разбирането на моделите.

Закономерности- обективно съществуващи, значими и устойчиви връзки и отношения между обектите на възпитанието, възпитателните явления и процеси, които определят тяхното състояние и развитие.

Най-общите модели (според учебниците по педагогика, традиционният подход):

2. Връзката между образованието и възпитанието, обозначава взаимозависимостта на тези процеси, тяхното многостранно взаимно влияние и единство.

3. Комуникация на образование и активност на личността. Един от основните закони на педагогиката гласи, че да образоваш означава да включиш детето в различни дейности.

4. Връзка между възпитанието и дейността на личността. Възпитанието е успешно, ако неговият обект е същевременно субект, тоест разкрива активно поведение, проявява собствена воля, независимост, потребност от активност.

5. Комуникация на образованието и комуникацията. Образованието винаги се осъществява във взаимодействието на хората, човек се формира в зависимост от богатството на междуличностните отношения.

ЗАКОНОМЕРНОСТ - обективно съществуваща, повтаряща се, съществена връзка на явления, в т.чвъв всяка сфера на обществения живот или етапи от всеки процес.

Образователните модели са общи:

резултатите от обучението се дължат на последователността на педагогическите въздействия, влиянието на обективни и субективни фактори;
положителната реакция на индивида към педагогическите въздействия се дължи на отчитането на неговите потребности, интереси и възможности, уважително и взискателно отношение, разчитане на положителното, създаване на оптимистични перспективи за развитие на индивида;
ефективността на образованието в юношеството и младежта се дължи на способността на възпитателите да разберат желанието на растящия човек за независимост и независимост и да се откажат от директните императивни методи на педагогическо въздействие;
ефективността на образованието се дължи на признаването на индивида като цялост и подходящата организация на системата от възпитателни въздействия и взаимодействия.

Най-често срещаните модели на педагогическия процес са:

връзката между обучение и възпитание, обозначаваща връзката на тези процеси, тяхното многостранно взаимно влияние, единство;
връзката между обучение и дейност: да възпитаваш означава да включваш детето в различни дейности;
връзката между възпитанието и дейността на личността: възпитанието се осъществява успешно, ако неговият обект (детето) е същевременно и субект, т.е. открива активно поведение, проявява собствена воля, самостоятелност, потребност от активност;

връзка на образованието и комуникацията: образованието винаги се осъществява във взаимодействието на хора: учители, ученици и др. Успехът на отглеждането на дете е в пряка зависимост от интензивността и богатството на междуличностните отношения

Закономерности, значими за разбиране на същността и определениетологика

2. Всяка дейност се извършва само чрез ИНИЦИАЦИЯТА на тази дейност.

3. Личностното развитие се осъществява чрез дейност и САМО ЧРЕЗ ДЕЙНОСТТА НА САМАТА ЛИЧНОСТ.

4. Съдържанието на човешката дейност в процеса на обучение, възпитание се дължи на променящите се ПОТРЕБНОСТИ НА САМИЯ ЧОВЕК, определя се от ДЕЙСТВИТЕЛНИТЕ ПОТРЕБНОСТИ.

5. Учебната дейност на учителя винаги има образователен характер.

6. Обучението и възпитанието се осъществява САМО КОГАТО СЪВМЕСТВАТ ЦЕЛИТЕ НА УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ, само при взаимодействие.