Начално училище
Основно училище. Как да помогнете на детето си да се научи да брои, чете и пише.
Как да помогнете на детето си да се научи да брои, чете и пише
Препоръчваме на родителите "Развиване на компютърни техники за по-малки ученици"
На първо място, трябва да се каже, че обучението по писане в съвременното училище се извършва по специален метод на непрекъснато писане, с който по-голямата част от родителите не са запознати. Следователно те могат да научат детето да пише напълно погрешно, а повторното обучение, както знаете, е по-трудно от овладяването на това умение за първи път. В детската градина децата се учат да пишат само с печатни букви. Родителите трябва да се ръководят от това, когато подготвят децата у дома.
Родителите, чиито деца предпочитат да използват лявата си ръка по-често в обикновени практически ситуации (хранене, рисуване, отваряне на врата, хвърляне на топка и т.н.), трябва да се консултират по-добре с психоневролог и психолог преди да започнат обучение, за да определят истината за левичарството. Съответно ще бъде решен въпросът за целесъобразността на преподаването на писане с дясната или лявата ръка.
Съвременният метод за преподаване на четене започва със звуково-буквен анализ на думи с помощта на графична схема и разпределяне на подчертан гласен звук. По тази методика работят учителите в детските градини и началните учители. Ценността на тази техника се крие във факта, че преподаването й има положителен ефект върху грамотността на децата, развива така нареченото чувство за език.
На първия етап от обучението за четене има смисъл да научите група звуци (последователността им може да бъде взета от азбуката или буквара), обяснете на детето разликата между гласни (разтегнати) и съгласни (произнесени рязко) звуци. След това трябва да покажете как могат да се правят срички от съгласни и гласни звуци. От наученобукви - звуците (буквите се пишат, звуците се произнасят) са 3-4 срички, напримерма, ра, ша, наИзисквайте детето да произнася първия звук, докато прочете втория (m-m-m-a-a). Така се образува сливането на звуците в срички. Първоначално децата четат с напевен глас, подчертават гласните звуци и по този начин си помагат да сливат звуците в срички и сричките в думи.
Детето трябва самостоятелно да намери определени срички сред другите и да ги прочете. След това съставят няколко думи от познати срички (рамка, нашата, майкаи т.н.) и ги четат няколко пъти правилно по срички. След това добавят няколко нови букви - звуци (гласни и съгласни), съставят от тях нови срички и нови думи. След това можете да преминете към четене на затворената сричка (вече, an) и да сравните отворената сричка със затворената, защото, без да разбира разликата между тях, детето ще прави грешки като пермутации, четене на срички отляво надясно, после отдясно наляво.
Когато четете на дете, може да има и думи, които не са му познати или чието значение е забравено. Например, когато деца в предучилищна възраст четат изреченияПри трепетликовия мъх, често е трудно да се обясни значението на отделните думи.
Практически важно е детето да може да брои от дадено число до дадено в прав и обратен ред (от 3 до 9, от 12 до 4), да знае мястото на всяко число в числовата редица. Необходимо е да се обясни образуването на числата от втората десетка, тъй като може да бъде по-лесно за детето да разбере структурата на числото 21, отколкото 12. Когато работите с числова серия, препоръчително е да привлечете вниманието на детето към съседните числа, тъй като, изваждайки друго от едно голямо число (от 20-19), децата в предучилищна възраст често очакват да получат също голямо число. Само след внимателно изучаване на числовите серии, сравняване на съседни числа и разбиране на двойствеността на цифровите обозначения(ред и количество), те могат да направят правилния извод.
Когато работите с числова серия, трябва да се спрете по-подробно на втората десетка, да обясните принципите за образуване на двуцифрени числа и да запознаете детето с основите на позиционната десетична бройна система. Ако детето изпитва големи затруднения при овладяването на редицата от числа до 100 (особено за деца, които започват да учат от 6-годишна възраст), тогава човек трябва да се ограничи до училище с ориентация от две дузини.
Най-простите изчислителни операции в рамките на една дузина се формират при деца на 6-7 години или спонтанно, в процеса на игра и практически дейности, или в часовете в детската градина. Основната им техника, като правило, е броене или броене с 1, по-рядко с 2. Но умственото броене, на което се отдава голямо значение в началното училище, се основава на групово броене, т.е. на познаване на състава на числото. Възможно е да запознаете дете с концепцията за „състав на число“, като използвате добър пример. За начало е по-добре да вземете малък брой - 3 или 4. На детето се предлага например да подреди 3 пръчки на 2 купчини. Много скоро детето ще се убеди, че са възможни само два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Това е моделът на понятието „композиция на числата“, т.е., за да получите числото 3, трябва да добавите 2 към 1 или да добавите 1 към 2 (децата знаят варианта 1 + 1 + 1, защото го решават, като броят с 1). Същото упражнение се прави и с други числа. Децата възприемат тези дейности като забавна игра и се подготвят да овладеят състава на числото в училище.
По-големите деца в предучилищна възраст решават проста задача по-лесно (и с голям интерес), отколкото подобен числов пример. Следователно, ако решаването на примера 5 + 3 ги затруднява, тогава те трябва да предложат задача като "Имал си 5 сладки, майка ти даде още 3. Колко струваше всичко?" - и отговорът ще бъде готов веднага. В случая дететоразчита на визуални образи, на въображение, но въпреки това действа по метода на броене с 1. Въпреки че този метод помага на детето да решава конкретни задачи, но при решаване на абстрактни примери, където числата нямат имена, възможностите на метода на броене са ограничени. Следователно, ако детето не научи принципа на съставяне на числа, не знае таблиците за добавяне, то неизбежно ще се сблъска с големи трудности, тъй като училищната програма по математика е доста сложна. И така, първокласниците, които решават примери от първата десетка чрез броене, се спъват, когато решават примери от втората десетка и от сто. Освен това, когато са развълнувани и бързат, те правят много грешки в прости примери.
Въпреки добрата подготовка за училище и активното участие на родителите в нея, нивото на готовност на първокласниците по принцип не може да бъде абсолютно същото. Освен разликите в интелектуалната подготовка оказват влияние и индивидуалните типологични характеристики на децата. Някои са прекалено отговорни, приемат лично всяка забележка на учителя, възприемат като трагедия и най-малкото несъответствие между тяхната работа и изискванията на учителя. Други още не са осъзнали сериозността на училищното обучение, проявяват небрежност, забрава. Някои деца са много напрегнати в класната стая и се уморяват от това, други се уморяват постоянно да превключват вниманието си към всичко, което се случва в класната стая, важно и маловажно. Но всички деца - бавни и неспокойни, несигурни и самоуверени, възбудими и потиснати, отговорни и невнимателни - трябва да се научат да се подчиняват на единните изисквания на училището и училищната програма. Колкото и внимателен да е учителят, той учи деца в масово училище и по масова програма, тоест учи цял клас деца по програма, предназначена за средностатистически ученикподходящата възраст. Всичко, което е възможно, учителят ще вземе предвид с индивидуален подход към всяко дете, но основните задачи за него са обучението на целия екип и обучението на целия клас.
В момента на първокласниците не се поставят оценки през първата учебна четвърт. Този период трябва да се използва от учителя и родителите за разрешаване на дисциплинарни и организационни затруднения.