Начини за възпитание на култура на поведение при по-младите ученици
Всички: родители, учители, общество искат да видят детето добре възпитано. Но образованието не се развива от само себе си. Самото определение за "възпитание" подсказва, че това е резултат от дълго и упорито шлифоване на човек. Без значение колко развито, интелигентно и външно привлекателно е детето, но ако се намесва в разговора на възрастните, не знае как учтиво да зададе въпрос, не знае как да поздрави старейшините, е прекалено многословно, тогава такова дете прави неприятно впечатление. За него казват: не е образован.
Децата трябва да идват в училище с редица вече формирани навици на култура на поведение: самообслужване, учтиво отношение към възрастните, трябва да бъдат научени да казват здравей и сбогом, да благодарят, да мълчат, когато някой е зает с работа.
В началните класове се полагат основите на чистота и спретнатост, учтивост, точност, възпитават се добри маниери, способността за културно поведение в училище, у дома, на улицата, на обществени места.
Концепцията на учениците за морал е по-богата и по-правилна от тяхното поведение. Пропастта в съзнанието и поведението се проявява във факта, че ученикът знае как да действа, но не действа в съответствие със своите знания. Един ученик от началното училище просто се учи да свързва идеите си с живота, с реални действия, с конкретно поведение.
Преди да започне своята работа в класната стая, учителят трябва да си отговори на два основни въпроса: "Кого искаме да образоваме?" и „Как трябва да се провежда обучението?“.
Образованието и обучението в училище има своите особености. Тази функция се крие във факта, че трябва да се справите с деца от различни семейства. Много често психолого-педагогическата култура на родителите е на ниско ниво. Освен това има голям процент непълни (има само майка или баща) ипроменени (бащата не е роден) семейства. Престоят в такова семейство има деформиращ ефект върху личността на детето. За невниманието към възпитанието на децата в тези семейства говори най-малко фактът, че малко родители идват на родителски срещи в клас, а те са едни и същи. Анализът на семействата на учениците води до извода, че повечето от тях не могат да бъдат опора при организацията на учебния процес в класната стая.
Картата на личността е форма на кратко записване на информация за дадено лице, което може да състави подробно описание на всеки ученик. Същевременно това е програма за изследване на личността, осъществявана чрез разговори и наблюдения.
Анализът на материалите, получени от картата на личността, ни позволява да направим някои, макар и далеч не изчерпателни, заключения относно нивото на морално развитие на учениците, без познаването на което по-нататъшното образование е невъзможно.
Личностната карта е съставена под формата на отчетна карта: вертикално в първата колона са изброени основните типове връзка на ученика със заобикалящата го реалност и водещите черти на неговата личност, а в следващите колони са поставени поведенчески оценки. Оценките се обозначават с точки по 5-бална система. Диагностиката се извършва в края на всеки месец през цялата учебна година, т.е. 9 пъти. В края на годината можете да начертаете развитието на личността на детето за всяка връзка (общо 19 връзки).
Студентска лична карта
1. Отношение към ученето.
2. Отношение към работата.
3. Отношение към самообслужване.
4. Отношение към кръжочна работа.
5. Отношение към по-възрастните.
6. Отношение към връстниците.
7. Отношение към близките.
8. Отношение към неправомерното им поведение.
9. Отношение към неправомерното поведение на другарите.
10. Отношение към училищната собственост.
единадесет.Отношение към личната собственост.
Индивидуални резултати: сумата от оценките на деветнадесет показателя се разделя на деветнадесет. (Предвид индивидуалните характеристики на класа, можете да премахнете или добавите някои връзки).
Така дори тази малка таблица дава повод за размисъл на учителя при планирането на учебната му работа през следващата учебна година.
Най-трудната задача на учителя и родителя е да намерят ключа към разбирането на „трудното“ дете. Ключът, който ще ни позволи да разработим система от адекватни възпитателни мерки, да спомогнем за създаването на условия, при които детето да иска да промени поведението си.
Когато разработват стратегия за работа с такива деца, учителите и родителите трябва да разберат, че зад всяко проблемно поведение на ученик стоят определени мотиви. Освен това едно и също поведение може да бъде породено от различни мотиви. Например, агресивното поведение на едно дете в училище може да бъде причинено от желанието за доминиране, развитието на лидерски качества, в друго - компенсация за повишена тревожност. Съответно образователната стратегия във всеки случай ще бъде изградена индивидуално, въз основа на разбирането на причините за поведението на детето. По този начин учителите и родителите трябва да открият мотивите за поведението на „трудно“ дете, т.е. разберете го. Това еетапът на разбиране на проблема, етапът на изясняване на причинно-следствената връзка между поведението на "труден" ученик.
Следващият етап от образователната стратегия е възрастните да разсъждават върху отношението си към „трудно“ дете. В хода на живота ние развиваме определени стереотипи на отношение към "трудните" деца, набор от типични за нас реакции към едно или друго негативно поведение на ученик. Най-често, когато се сблъскаме с проблемно поведение при децата, преживяваме достатъчнодеструктивни чувства: възмущение, негодувание, отчаяние, безпокойство, страх, скръб и др., които парализират творческия подход към избора на нестандартни стратегии за нашето поведение. Такива емоционални реакции към негативното поведение на децата са естествени и нормални за учители и родители и поведението, демонстрирано от учениците, едва ли ще предизвика буря от наслада. Много е важно да сме наясно с чувствата си и да не им позволяваме да ни оставят в плен на инерцията на стереотипите. Способността на учителя и родителя да се види през очите на дете, да се постави на негово място, да мисли не само за чувствата му, но и за чувствата му към нас - това са стъпките, които ви позволяват да приемете "трудния" ученик такъв, какъвто е. Това е важен етап на емоционално запълване, "хуманизиране" на образователната стратегия за "трудния" ученик.
Третият етап - етапът на прилагане на образователни въздействия върху "труден" ученик - ще има положителни резултати само ако първите два са успешно изпълнени. Ще можем да помогнем на детето, ако то почувства и разбере, че учителите и родителите разбират проблемите му и го приемат такова, каквото е. Само тогава детето ще бъде отворено за комуникация с нас и семената на образованието ще попаднат на плодородна почва, само тогава детето ще пожелае да промени негативното си поведение.
И така, РАЗБЕРЕТЕ, ПРИЕМЕТЕ, ПОМОГНЕТЕ - основата на психолого-педагогическия подход към "трудното" дете.
Препоръки към учителите:
1. Определете сферата на интересите на детето, създайте условия за съвместна дейност със съучениците в сферата на неговите интереси.
2. Определете отговорностите на детето в класната стая, следете за тяхното изпълнение.
3. Създайте ситуация на училищен успех за детето. Опитайте се да го накарате да повярва в себе си.
Ще спра наорганизиране на успешна ситуация. Създавайки ситуация на успех, ние даваме възможност на ученика да изпита състояние на радост, удовлетворение от резултатите от дейността си.
Ще дам няколко примера от моята практика. Можете да повтаряте една и съща ситуация често, можете да го правите няколко пъти, но с определен интервал от време, а нещо може да се приложи веднъж.
Използвам това, което се нарича "емоционално галене". Често казвам думите: „добър“, „отличен“, „браво“, „умно“. В крайна сметка детето ще повярва на учителя и ще започне да приема забележките му като самоочевидна оценка. Да, аз съм "браво", да, аз съм "умен". Заслужавам тези думи и винаги ще доказвам, че съм „браво“!
Не трябва да забравяме постоянно да хвалим за всяко малко нещо. Ето няколко варианта да кажете на ученика: „Готово си!“.
Това е постижение! Оценявам това, което направи!
Много се постарахте!
Днес се справихте по-добре от вчера!
Благодаря ви за труда!
Направи ме щастлива!
Вече много по-добре!
Можете да увеличите успеха на резултата, като кажете:
- Определено ще успеете ...
- Дори не се съмнявам в успешния резултат.
Необходимо е да се оценяват детайлите, а не резултатът като цяло:
- Най-много ми хареса...
- Заслужава най-висока оценка.
Друга интересна техника е работата с "Дървото на настроението", което се използва за определяне на настроението, емоционалния фон на учениците по време на учебния ден.
На голям лист хартия е изобразен ствол на дърво, за листата са направени прорези. Използваме следния цвят на листата - червено, жълто, зелено. Идвайки в клас, децата самостоятелно избират лист и го поставят в слот в дървото. Анализирайки цветовата схема, учителят може да направи заключение за емоционалнотоотделните ученици и класа като цяло. Тълкуване на цвета: червеният цвят означава критично отношение към себе си, нежелание за общуване, неудовлетвореност от себе си и своите постижения, своето поведение; жълто - слънчево настроение, удовлетворение от успеха; зелено - спокойно, равномерно настроение.
Тъй като средствата за възпитание на култура на поведение са: морално убеждаване като основно средство за въздействие върху човек и морална принуда като форма на морално осъждане, „Обобщаването на деня“ периодично се провежда в класа (ежедневното използване на „Обобщаване на деня“ намалява интереса на учениците и няма добър ефект). Правя го по два начина:
1. Децата си подават едно на друго сърце (мека играчка). На команда "Стой!" този със сърцето в ръцете си казва:
- Днес бях доволен (или доволен (а)) ...
- Днес бях разстроен (или разстроен (а)) ...
- Доволен съм от поведението си, защото...
- Не съм доволен от поведението си, т.к. …
2. Всяко има три цветя (изработени от картон, направени в урок по технология):
- Дайте синьото цвете на най-учтивия в комуникацията (който иска да каже „благодаря“).
- Зелен - най-отстъпчивият, отстъпчив.
- Виолетово - най-скромното от ваша гледна точка.
Формулировката на инструкциите (за какво) се променя по преценка на учителя.
- Да видим кой получи най-големия букет?
- Защо мислиш?
Тези техники, първо, насърчават децата да общуват, и второ, те помагат да общуват правилно помежду си. Такава работа помага да се формира култура на общуване на децата: способността да се разсъждава, да се вслушва в мнението на други хора и да се разрешават мирно конфликти.
Всеки ученик има портфолио, но не в традиционния смисъл„Портфолио от документи“ и „Портфолио от творчески работи“, т.к това е създаване на ситуация на успех за всеки ученик, повишаване на самочувствието и увереността в собствените способности. Ученикът го попълва и попълва. Мотото на работата с портфолиото на ученика е фразата: "Ежедневният творчески процес на ученика трябва да бъде записан." Но съставянето на портфолио не е надпревара за дипломи и всякакви сертификати! Важен е процесът на участие в образователни дейности или творческа работа, а не неговият резултат. Децата с удоволствие съставят своето портфолио.
Колективното обсъждане на всичко, в което децата участват, как живеят, е най-важното средство за култивиране на правилни взаимоотношения. Ако дискусията протича под мотото: „Уважавайте мнението на другите хора!“, Тогава учениците се научават да се изслушват един друг, да съгласуват желанията си с интересите и желанията на другите, което развива комуникационни умения, формира правилните норми на общуване между хората, умението за оценка на човешките действия, интроспекция.
В заключение бих искал да отбележа, че възпитанието на детето е динамичен, противоречив, творчески процес, в който не може да има фиксирани препоръки. Само обръщение към личността на детето, неговите интереси, като се вземат предвид характеристиките на неговото развитие и личност, ще помогне на учители, психолози и родители да намерят подход към детето.
Изтегляне За да изтеглите материал се регистрирайте или влезте!