НАДАРОВИТЕЛНОТО ДЕТЕ КАТО ФАКТОР ЗА ДЕЗАДАПТАЦИЯ
2. Надареното дете има по-развита рефлексия, мислене, насочено към себе си, към това как собствената му психика се справя със задачата, детето е в състояние самостоятелно да идентифицира причината за неуспеха при решаването на проблема.
В детската психология има термин "избледняване на надареността", избледняването може да се дължи на различни причини. Една от тях е липсата на творчески компонент в структурата на надареността. Друга възможна причина е свързана с промени във външните условия, за които детето не е било подготвено навреме. Най-често това се случва поради несъответствието между нуждите на по-нататъшното развитие на надарено дете и условията на обучение и възпитание в така наречения смесен клас. Тези условия, от една страна, повишават летвата на изискванията, свързани с поддържането на интелектуално превъзходство над връстниците, а от друга страна, лишават детето от възможността да преодолее тази лента. Училището със своята изравнителна система на обучение пречи на развитието на способностите на надарените деца, ако няма добронамерен подход за развитие от страна на родителите и учителите. Ако детето не е било подпомогнато да развие способността си да учи, "избледняването" става по-вероятно.
Проблеми на надарените деца (според Л. Холингуърт)
1. Неприязън към училище. Това отношение често идва от факта, че учебната програма е скучна и безинтересна за надарено дете, което може да доведе както до нежелание да учи, да посещава училище, така и до проблемно поведение на детето.
2. Други игрални интереси. Надарените деца харесват сложни игри и не се интересуват от тези, които харесват техните връстници със средни способности, в резултатна което надареното дете се оказва в изолация, затваря се в себе си.
3. Несъответствие. Талантливите деца не са склонни към конформизъм, отхвърлят стандартните изисквания, особено акотези стандарти противоречат на техните интереси и им се струват безсмислени.
4. Вглъбяване във философски проблеми. Обичайно е надарените деца да мислят за такива явления като смъртта, задгробния живот, религиозни вярвания и т.н. в много по-голяма степен, отколкото средното дете.
Този списък е продължен от други изследователи. Уитмор, изучавайки причините за уязвимостта на надарените деца, цитира следните фактори:
1. надарените деца се характеризират с вътрешна потребност от съвършенство. Те не се успокояват, докато не достигнат най-високото ниво, това свойство се проявява много рано.
2. Чувството на неудовлетвореност по отношение на себе си е свързано с характерното желание на надареното дете да постигне съвършенство във всичко, което прави. Такова дете е критично към собствените си постижения, често не е удовлетворено, оттук и чувството за собствена неадекватност и ниско самочувствие.
3. Нереалистични цели. Надарените деца често си поставят високи цели. Тъй като не могат да ги постигнат, те започват да се тревожат (същото желание за съвършенство е силата, която ги води към постижения)
4. Свръхчувствителност. Тъй като надарените деца са по-възприемчиви към сетивни стимули и имат по-добро разбиране на взаимоотношенията и връзките, те са склонни да бъдат критични не само към себе си, но и към хората около тях. Надареното дете е по-уязвимо, то често възприема думите или невербалните сигнали като проява на самоприемане от другите. В резултат на това такова дете често се смята за хиперактивно и разсеяно, тъй като постоянно реагира на различни стимули и стимули.
5. Нужда от внимание на възрастни. Поради естественото си любопитство и желание за знания, талантливите деца често монополизиратвниманието на учители, родители и други възрастни, което предизвиква търкания в отношенията с други деца, които се дразнят от желанието за такова внимание.
6. Нетърпимост. Надарените деца често имат липса на толерантност към деца, които са под тях в интелектуално развитие. Те могат да отблъснат другите със забележки на презрение или нетърпение.
В литературата няма ясно дефинирано понятие за надареност. По правило надареността се определя чрез някои параметри или феноменологични прояви. Така К. Текекс (1991) смята, че надареността се определя главно от три взаимосвързани понятия: напреднало развитие на знанията, психологическо развитие и физически данни. Йоголевич О.З. (1995) смята, че е най-логично да се третира надареността като връзка на значителна (поне над средната) интелигентност, интензивни творчески или физически способности и емоционално-волева ориентация.
Основните области на надареност включват: образователна, научна, артистична, спортна, промишлена и предприемаческа и комуникативна.
Най-трудните въпроси в общия проблем за надареността са:
1)как точно да се отделят надарените деца (какви параметри и критерии да се вземат за основа);