Нека нарисуваме вашата мечта! » Работа с детските мечти за коригиране на страховете
Бакалдина Надежда Михайловна
„Хайде да нарисуваме вашата мечта!“ Работа с детските мечти за коригиране на страховете.
Децата, които са много срамежливи и емоционално ограничени, особено в детската градина в група от връстници и възпитатели, трудно се отварят и осъществяват емоционално близък контакт. Индивидуалната работа с тях е много трудна и интересна, често непредвидима. Те не говорят много, нямат разширен емоционален компонент на мислите си, рисунките им не са наситени с цветове, не съдържат допълнителни елементи.
Подходът за работа с детските мечти възникна спонтанно за мен, като изход от ситуация, когато детето не се отвори, не искаше да прави нищо, мълчаливо се съпротивляваше на всичко, което възрастен му предложи. В тази ситуация обръщането към мечтите на детето се оказа ключът, който направи възможно установяването на контакт с него и провеждането на коригираща работа.
Свързаха се с мен родителите на момичето Ира (на 4,5 години), които бяха разтревожени от поведението и емоционалната сфера на детето в детската градина: неприказливо, затворено, не искаше да прави нищо.
Ира посещава средната група на детската градина повече от година. Тя е много затворена, почти не общува с деца и възпитатели. Според родителите в детската градина той прекарва почти цялото време преди разходката, седнал на столче. Само татко я води на детска градина, това е състоянието на момиченцето. Ако майката води, тогава истерията е неизбежна и майката, неспособна да издържи на писъците и се поддаде на убеждаване, я връща у дома. Момичето общува с учителите само чрез баща си, бащата предава на учителите думите на Ира, нейните условия, какво ще прави и какво не: „Тя няма да рисува в общата група, но ще танцува и пее и т.н.“ Педагозите нямат право да сплитат илиразплетете плитката, затегнете якето до края, това изисква шията да е отворена (дори през зимата). Възпитателите казаха на родителите си, че момичето в детската градина никога не се усмихва, рядко показва някакви емоции.
Според майка й Ира у дома разказва и показва всичко, което се е случило през целия ден в детската градина, рисува това, което е отказала да рисува в общите класове. Много е взискателна към себе си и към околните. Вкъщи той поставя всички играчки и неща по рафтовете, като спазва абсолютния ред. От двегодишна възраст не й позволява да пипа косата си, да я сплита, да връзва шапка, за да няма нищо на врата, всичко й пречи. Отнема много време, за да свикнете с новите неща и да ги носите до последно. Можете да преговаряте с нея, но предварително тя сама определя кога и какво да прави. Например, премествайки се в детската стая на ново легло от родителското легло, тя сама се определи и каза точната дата (след празника на Нова година), след което изпълни обещанието. И така във всичко, тя решава. Родителите се подчиняват във всичко. Татко много я обича и глези, глези.
Мама винаги е готова да прави отстъпки, но не и да изисква. Външният вид на майката и характерът на нейното общуване е инфантилен. „Ира в нашата къща е повече като майка, отколкото аз“, каза майката на Ира на една от първите консултации.
На първата среща момичето дойде и седна на един стол. Тя не отговори на думите ми. Външният вид на Ира не беше добре поддържан, русата й коса беше сплетена в разрошена косичка, което вече не беше първият ден (тя рядко позволяваше на майка си да сплита плитката отново). Чорапогащниците бяха силно износени, обувките бяха много опърпани. Сакото, с което идваше, винаги не беше напълно закопчано.
Емоционално Ира винаги беше сдържана, по време на часовете имаше високо ниво на тревожност, тя често тичаше до тоалетната (от 3 до 6 пъти), обсесивнодокоснато между краката й.
В моите психокорекционни сесии работата с Ира беше много бавна, тя отказа да прави всичко и да изпълнява определени задачи. Тя отказа да рисува по предложените теми, седеше и мълчеше. Беше трудно да се намери подход към нея, но с течение на времето интересът й към психологическите изследвания се събуди, това се случи поради призива към нейните мечти.
Сънуването е вид заместване, при което се извършва пренасочване, т.е. прехвърлянето на недостъпно действие на друг план: от реалния свят в света на сънищата. В съня конфликтът се елиминира не въз основа на логическото му разрешаване и не въз основа на трансформация, което е типично за защита от типа рационализация, а с помощта на езика на образите [2].
Тревожните деца, с признаци на психически стрес и невротични наклонности, сънуват ужасни сънища. В предучилищна възраст страховете са най-успешно изложени на психологическо въздействие, тъй като те все още са причинени от емоции, отколкото от характеристиките на детето, и са до голяма степен преходни.
Веднъж, опитвайки се да започна разговор, попитах Ира: „За какво мечтаеш? Изведнъж тя започна да говори за мечтите си. Общо взето всеки ден тя сънувала „ужасни“ пчели, мухи и всякакви други живи същества.
„Хайде да нарисуваме вашата мечта!“ Предложих. В очите на момичето се появи интерес. "Каква мечта ще нарисуваме днес?" аз продължих.
„Най-страшният! Често сънувам пчели, искат да ме ухапят, много ме е страх. В началото самата аз нарисувах "нощните ужаси" на Ира по нейни инструкции. По този начин бяха реализирани няколко задачи: първо, установяване на контакт с нея, заедно се опитахме да изобразим нейния собствен свят. Второ, нощен страх - плаши, не всяко дете е готово да го нарисува - страшно е! Ира разказваше, а аз рисувах - междуБях тя и нейният страх. Трето, възрастните рисуват по-интересно, по-правдоподобно с детайли, които предизвикват определени емоции у децата.
В работата на психолога играта често служи като проективен метод за изследване на вътрешния свят на детето. Също така с помощта на игровата терапия можете да повлияете на нагласите на детето. Наред с играчките, детските рисунки намират широко приложение в игровата терапия. Рисуването на детето е много тясно свързано с отразяването на собствените му преживявания и възприемане на света около него. Специално организираното рисуване на мъмрене и повтарящи се сънища, според К. Юнг, позволява на децата да осъзнаят и да се освободят от своите травматични преживявания [2]. .
И така, като взех лист хартия, под нейна диктовка започнах да рисувам мечта. Често сънувала как пчела я гони, за да я ухапе. На снимката се оказа малка пчеличка, не особено злобна. Предложих на Ира сама да нарисува "лицето" на пчелата. Тя нарисува големи очи (изплашени) и уста с права линия.
„Защо вашата пчела има уплашени очи?“ - Спрях се на формата на очите. „Тя се страхува от мен“, отговори Ира. — Тя иска да те ухапе! - Сетих се за откъс от сън. На лицето й се изписа изненада. В бъдеще говорихме с Ира за това от какво точно се страхува пчелата, оказа се същото, от което се страхува и самото момиче. Ира реши да се сприятели с пчела. На рисунката устата на пчелата е коригирана с червен молив в ярка усмивка. Усмивка трепна по лицето на Ира. Момичето остана доволно.
На следващата седмица, когато имаше редовни часове с Ира, момичето влезе в кабинета със следната фраза: „Вече не мечтая за пчела! Мечтайте за ужасна муха! С мухата направихме същото, както с пчелата. Те рисуваха, разговаряха и след това станаха приятели. Този път Ира нарисува всичко сама и лесно отговори на всички въпроси.
Следващата среща беше още по-интересна. Ира влезе в кабинета и с ентусиазъм разказа нов сън. „Сега не мога да мечтая за ужасни мухи, пчели, но сънувах мравки! Но те не бяха много страшни, само малко! Оказа се, че тя снимала мравки, които искали да й откраднат бисквитките, които оставила в джоба си. На снимката нарисувахме джоб, в който лежаха забравените бисквитки. Мравките се редуваха да влачат парче от „откраднатата“ бисквитка на гърба си. Поканих момичето да помисли защо имат нужда от толкова много бисквити. „Носят на децата си „мравки“, много са гладни!“ Ира отговори. Нарисуваха мравуняк, прозорци и малки "мравки".
Тъй като Ира контролира всичко до най-малкия детайл още на нейната възраст: обличане, емоции, отношения и т.н. Според мен момичето следователно се отвори, защото мечтите не са реалността, която трябва да контролира толкова много.
След няколко месеца работа с Ира родителите започнаха да забелязват някои промени. Момичето спря да се събужда през нощта и да тича към леглото на родителите си, с желание започна да ходи на детска градина, без условия или убеждаване. Ира започна да общува повече с деца, пое инициативата, намери си приятелка. Тя започна да носи вкъщи от детската градина рисунки, апликации и занаяти, които децата правеха в общите класове. Намалена честота на пътувания и уриниране.
В психокорекционни сесии с други деца започнах да използвам този метод - работа с мечтите на детето. С момчето Артем (5 години) корективната работа със страховете в съня протичаше по последователен алгоритъм: сънуване, рисуване и арт терапия, игрова терапия. Артьом сънувал микроби, които му пречели да спи в съня си, понякога заплашвали живота му. На момчето му хрумна идея да не се страхува от тях, нарисува много лампи на снимката.Микробите изчезнаха и не се появиха повече в съня. В други сънища в него се появиха чудовища, които нахранихме до насита или изпратихме на друга планета при роднини. При деца над шестгодишна възраст използвах тълкуване на сънища чрез асоцииране.
За да работите с играта на страхове и фантазии в сънищата на детето, е необходимо интуитивно да изберете принципа на работа с образи за психолога. В своя труд W. Stewart „Работа с изображения и символи в психологическото консултиране“ предлага шест ръководни принципа за работа с изображения:
1. Принципът на конфронтацията: клиентът се насърчава да бъде смел и да се изправи срещу образи, които предизвикват безпокойство. Успешната конфронтация води до трансформация и премахване на безпокойството. Плашещата символична фигура обикновено е част от самия човек.
2. Принципът на трансформацията: превръщането на плашещ обект в нещо по-приемливо не е начинът за справяне с него; новият обект често проявява значителен психологически растеж.
3. Принцип на хранене: Когато конфронтацията не е подходяща или неприемлива, терапевтът може да предложи на клиента да нахрани плашещата фигура, за да я направи мързелива и сънлива.
4. Принципът на помирението: клиентът става приятел с враждебната символична фигура, като се обръща към нея и я докосва.
5. Принципът на магическата течност: поток или река представлява поток от психическа енергия и потенциал за емоционално развитие. Къпането в реката или пиенето от нея често е лековито. Плуването в морето може да разкрие много.
6. Принципът на изтощението и умъртвяването: трябва да се използва само от опитен терапевт, защото много често това е атака върху себе си на клиента [3].
Всички тези подходи могат да бъдат приложени в работата с детските мечти. В резултат на работатапри сънищата при децата се наблюдава намаляване на страховете и тревогите. Децата имаха възможност да работят със свои „плашещи” образи, да ги превъплътят в рисунка или да ги разиграят по игрив начин. Нарисувайте нощния си страх, емоциите на детето, придружаващи излизането, се трансформират от ужасно (и неразбираемо за съзнанието на детето) в „смешно“, „приятелско“, „лакомо“ и т.н. Също така в класната стая се изговарят страховете на децата, което също има терапевтичен ефект.
Много деца, с които използвах метода работа със сънища, показаха известно разбиране на своите страхове, осъзнаване и преход в реалността, т.е. нещо, което може да се рисува или играе с фигури.
Работата с детските мечти е много интересна, изисква специален подход и разбиране на детските страхове и тревоги, възрастови характеристики.
1.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практически психолог в детската градина: Ръководство за психолози и учители. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.
2. Николская И.М., Грановская Р.М. Психологическа защита. - Санкт Петербург: Реч 2000.
3. Стюарт В. Работа с изображения и символи в психологическото консултиране - М .: Независима фирма "Клас", 2007 г.