Обучение восприятию на слух английской речи на уроках в средной училище
Концепцията за "одит" в съвременните методи. Основните видове слушане и алгоритъмът на работа. Психологически особености на учениците в средния етап на образование. Трудности при слушане на чужда реч. Контрол на формирането на умения за слушане.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Така че има реална възможност за формиране на умения за устна реч въз основа на слушане. Най-предпочитани са методите, които създават ситуации на естествено вербално общуване, стимулират учениците да се изказват, да обменят мнения. Задачите върху слушания текст трябва да са творчески, действията на учениците да са вътрешно мотивирани. Желателно е те да са с проблемен характер, да насърчават учениците да прилагат в отговорите си придобитите знания, да ги поставят пред необходимостта да съпоставят, да гадаят, да търсят решение в самия текст, тоест учениците трябва да решават сами комуникативни задачи, като използват лексикални и семантични опори под формата на таблици или записи на фактологичен и езиков материал на дъската. Подпорите служат не само като опора на речта, но и допринасят за по-доброто разбиране и запаметяване на слуховия материал.
И така, в този параграф бяха описани най-ефективните начини за тестване на разбирането и бяха засегнати и методите за мотивиране и стимулиране на интереса на учениците.
2.3DVD като учебен инструмент за слушане
-- възможност за използване на множество аудио записи на различни езици;
-- незабавен достъп до всеки от използваните езици;
-- безпроблемно превключване от един език на другдруг;
-- използване на субтитри на различни езици;
- комбинация от езици с помощта на аудио и субтитри;
-- незабавен достъп до всеки фрагмент от филма;
Известно е, че една от основните характеристики, които влияят върху успеха на слушането, е скоростта на речта, която пряко влияе върху количеството информация, която се одитира. По този начин, колкотопо-ниска е скоростта на речта, толкова по-лесно е да се разбере, толкова по-висока - толкова по-трудна.Упражненията, при които се използва забавяне на скоростта на речта, се характеризират като упражнения ототносителен(от френски - ralentir) тип, за създаването на които е необходимо да се анализират възможни трудности при слушане на фрагмент от игрален филм. Новикова М.Ю. дава примери за този тип упражнения:
--Слушайте фразата на забавен каданс. От предложените думи на български изберете тези, чиито чужди еквиваленти са чути в изречението.
--Слушайте фразата на забавен каданс. Изберете от списъка с инфинитиви онези, чиито форми присъстват в твърдението.
--Слушайте изречението на забавен каданс. Ето вариантите за превода му на български. Изберете правилната опция от предложените.
--Слушайте изречението на забавен каданс. Поставете думите по такъв начин, че да получите правилното изречение. Преведете го.
При организирането на учебния процес, основан на ускоряване на скоростта на възпроизвеждане на аудиотекст, Мария Юриевна предвижда следния алгоритъм на работа:
1.Първо възпроизвеждане на откъса с висока скорост(т.е. с 1,5 пъти нормалната скорост). Работата на ученика на този етап е да разбере общия смисъл на диалога или полилога, който се одитира. Задачите за този етап от работата могатда се формулира така:
--Прегледайте диалога между двата героя в игралния филм. Кажете каква е интригата на този пасаж.
2.Повторно възпроизвежда пасажа за втори път с висока скорост(т.е. с 1,5 пъти нормалната скорост). Целта на този етап е да се постигне по-точно и пълно разбиране на езиковия код. Вторият етап на работа включва следните задачи:
В това упражнение се използват фрази, които по своята синтактична структура и лексикално-граматично съдържание съответстват на репликите на диалозите от пасажа, но не са идентични с тях. Преводът на изречения се извършва както от родния език на изучавания, така и обратно.
--Търсете в дясната колона дума, фраза или израз, който съответства надумите в лявата колона.
Z.Последователно възпроизвежда пасажа първо с 1,5 пъти нормалната скорост, след това без паузи в нормален режим.
Последният етап от работата е насочен към преподаване на пълно разбиране на репликите на участниците в одитираните диалози и полилози. Последният етап включва използването на следните упражнения:
--Прегледайте този пасаж в нормален скоростен режим и попълнете празнините в изреченията с най-подходящата дума или фраза.
--Прегледайте пасажа в нормален скоростен режим и реконструирайте фразата.
--Прегледайте пасажа първо в ускорен каданс, след това в нормален режим и попълнете липсващите диалогови редове.
Опитът показва, че обучаемите доста лесно се адаптират към ускоряването на темпото на речта на чужд език в процеса на изкуствено увеличаване на натоварването. Използване на лингводидактическия потенциал на съвременния DVD мултимедиен инструмент, а именно забавяне и ускоряваневъзпроизвеждането на одитирани фрагменти от игрални филми ви позволява да повишите ефективността на използването на слухови упражнения, което гарантира повишаване на нивото на разбиране на чужда реч на ухо и формиране на силни слухови умения.
И така, в тази курсова работа беше изследван самият процес на слушане, начините за преподаването му като един от най-трудните и важни видове речева дейност, начините за преодоляване на трудностите, пред които са изправени учениците. Също така, използвайки задълбочено проучване на методическа и психолого-педагогическа литература, беше проучен и представен интензивен метод за преподаване на слушане в средния етап, който се основава на позицията за възможността за учене на слушане, като едновременно го използва като цел и като средство. На тази разпоредба беше обърнато специално внимание и бяха посочени основните методи и подходи за задълбочено обучение по слушане.
По този начин овладяването на слушането като вид речева дейност трябва да осигури успешен процес на комуникация, да развие способността на учениците да говорят и разбират чужд език и тъй като този процес е сложен и труден, училищата трябва да обърнат повече внимание на тази процедура. Много е важно да се повиши мотивацията на учениците да разбират чуждата реч на ухо. Но има всички предпоставки за подобряване на процеса на преподаване на слушане: технологиите в съвременните времена се развиват с високи темпове и учителите имат все повече възможности да използват различни видове технически средства за обучение.
Необходимо е систематично да се дава възможност на учениците да слушат речта на изучавания чужд език, изградена върху познат лексикален и граматичен материал.
В процеса на слушане беше установено, че вниманието на учениците е напрегнато, запаметяването е произволно, ориентация към фиксиранеисканата информация е предимно в работната памет и фиксирането на завладяваща информация в дългосрочната памет може да бъде отлично във връзка с емоционалното настроение. Процесът на прослушване е много активен. Характеризира се с интензивно, равномерно разпределено внимание и произволно запаметяване.
• Артемов В.А. Програма за обучение по чужд език// Експериментални данни.- М., 1989.- 68 с.
• Пасов E.I. Организация на работата по преподаване на четене и слушане - М .: "Просвещение" .- 1987. - 32 с.
• Блонски П.П. Методи за преподаване на чужди езици в училище. М.. 1983.- 25 с.
• Галскова Н.Д. Теория на обучението по чужди езици. - М., 2004 - 223s.
• Гез Н.И. Методи на преподаване на чужди езици в средното училище - М .: "Висше училище", -1982. - 6 с.
• Елухина Н.В. чуждоезиково обучение в средното училище. - М., 2001.- 44 с.
• Ершова В.В. Тестове за слушане.// FL в училище. - 2007. -№5. - 73 стр.
• Зима И.Я. Семантично възприемане на речево съобщение. Лингвистична психология на речевата дейност. -М., 2001. - 38 с.
• Леонтиев V.A. Общи методи на обучение по чужди езици. - М., -1982. - 44 стр.
• Лиховицки М.В. Трудности при научаването да слушате. - М., - 1985. - 13 с.
• Лури А.С. Методи за преподаване на слушане. - М., -1988. - 32 с.
• Миролюбов А.А. Общи методи на обучение по чужди езици. - Минск, - 1988. - 47 с.
• Новиков В.В. DVD като средство за обучение по слушане.// FL в училище. - 2007. - № 1. - 18 с.
• Новикова М.Ю. Сборник с упражнения за работа в езиковия кабинет. - М .: "Просвещение". - 1990. - 50 с.
• Сахорова Т.Е., Рабинович Ф.Ш. Методика на обучението по чужди езици. - Минск, - 1983. - 18 с.
• Смирнова Л.П. Нива на разбиранесъобщения на чужда реч по слух и начини за тяхното управление. - М., - 1982. - 46 с.
• Снедникова Б.П. Обучение по слушане с разбиране на чужда реч в средните училища. - М., -1997. - 36 стр.
Представеният материал е фрагмент от урок за обучение по слушане, който може да се използва за контрол и развитие на уменията за слушане на чужд език. Позволява на учениците да се запознаят със съвременната форма за проверка на уменията за слушане, допринася за придобиването на необходимите умения: способност за разбиране на основното съдържание, способност за довършване на съдържанието, способност за целенасочено извличане на необходимата информация.
1) обучават учениците в използването на лексикален материал.
2) подобряване на уменията за слушане с разбиране
1) раздаване (карти с упражнения).
Така че ученикът не само не знае каква професия да избере. Много студенти по света имат същия проблем. Така че нека послушаме Ан, която има много интереси и не знае каква професия да избере.
CРазбиране на трудностите и настройка за първо слушане:
Но първо ви давам въпросите и нека ги прочетем и преведем.
1) На колко години е Ан?
2) Какви училищни предмети не харесва?
3) Защо тя не може да работи с компютри?
Добре! Благодаря ви! Сега бъдете много внимателни и слушайте внимателно Ан! Не забравяйте, че вие трябва да отговаряте на въпросите!
Здравейте!Казвам се Ан. Аз съм на 15. Аз съм много дружелюбен, учтив и креативен. Чета много и пиша статии за училищния живот. Спортувам много активно, освен това обичам да танцувам. Не харесвам училищни предмети като математика и физика. Мога да кажа, че работата с числа не е за мен. Винаги съм готов да помогна на хората с техните проблеми.Всички ми казват, че съм много внимателен и внимателен. Също така обичам компютрите, искам да правя различни програми, но имам проблем с очите, нося очила. И ми е трудно да работя с компютър дълго време. Знам много интересни професии, но не знам коя да избера. Можете ливиеда дадетечастотсъвет?
Контрол на разбирането на изхода от инсталацията
Сега нека отговорим на въпросите.
И така, сега ученици, давам ви картите, вашата задача ще бъде да чуете текста още веднъж и след това да попълните пропуските.
Здравейте! Казвам се Ан. Аз съм на 15. Аз съм много ___, учтив и _____. Чета много и пиша статии за училищния живот. Занимавам се с ___ много активно, освен това обичам да ____. Не харесвам училищни предмети като математика и физика. Мога да кажа, че работата с _______не е за мен. Винаги съм готов да ____ ____с техните проблеми.Всички ми казват, че съм много _____ и ____. Също така харесвам ______ Искам да направя различни ___, но имам проблем с очите си, нося очила. И за мен е ____ да работя с компютър дълго време. Знам много интересни професии, но не знам коя да избера. Можете ливиеда дадетечастотсъвет?
Контрол на разбирането на изхода от инсталацията
Добре, нека прочетем само изреченията с пропуски и да ги преведем.