Обучение за развитие на креативността и творческите способности – 1 стр
Творчеството е дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Като културно-исторически феномен по своята същност, творчеството има психологически аспект: личен и процесуален. Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези черти на личността разкрива важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на личността от самоактуализация, от разкриване и разширяване на творческите способности. [Кратък психологически речник / Под общ. изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - Ростов n / D .: Phoenix, 1999. - P.380].
Креативността (от латински creatio - "творение") е способността на човек да генерира необичайни идеи, оригинални решения, да се отклонява от традиционните модели на мислене. Креативността е един от компонентите на творческата личност и не зависи от ерудицията. Хората с високо ниво на креативност се наричат креативни.
Според редица учени в проявлението на креативността, или по-скоро дивергентното мислене, което е в основата на креативността, ролята на генетичния фактор, за разлика от фактора на околната среда, е малка (R. Nichols [R. Nichols, 1978]; E.L. Григоренко, B.I. Kochubey, 1989).
Сред многото факти, които потвърждават решаващата роля на отношенията между семейството и родителите, са следните:
- По правило най-голямото или единственото дете в семейството има голям шанс да покаже творчески способности.
- Децата, които се идентифицират със своите родители (баща), са по-малко склонни да проявяват креативност. Обратно, ако дететоидентифицира себе си с „идеалния герой“, тогава той има повече шансове да стане креативен. Този факт се обяснява с факта, че при повечето деца родителите са „средни“, некреативни хора, идентификацията с тях води до формиране на некреативно поведение у децата.
- По-често креативни деца се появяват в семейства, където бащата е много по-възрастен от майката.
- Ранната смърт на родителите води до липса на поведенчески модели с поведенчески ограничения в детството, което насърчава креативността.
- Благоприятно за развитието на творчеството е повишеното внимание към способностите на детето, ситуация, при която талантът става организиращ принцип в семейството. И така, семейна среда, където, от една страна, има внимание към детето, а от друга страна, към него се отправят различни некоординирани изисквания, където има малък външен контрол върху поведението, където има креативни членове на семейството и се насърчава нестереотипното поведение, води до развитие на творчеството в детето (В. Н. Дружинин, 1999, с. 214-215).
Ниският интелект, невротизмът и тревожността възпрепятстват проявата на креативност.
Цел: осъзнаване на креативността в себе си и нейното развитие. (Развиване на способността на участниците да намират нови нестандартни (творчески) решения на проблеми; установяване на комуникационни връзки в групата.)
Задачи:
- Осъзнаване и преодоляване на бариерите за изява и развитие на творческото мислене.
- Осъзнаване на характеристиките на творческата среда.
- Формиране на умения и способности за управление на творческия процес.
Материали: хартия, ножици, моливи, модели на предмети, топка, вестници.
Работни стъпки:I. Етап - загрявкаУпражнение "Хвърли топката"
Цели: вербална и невербална комуникация, сближава членовете на групата. Има за цел да освободичленове на групата, за установяване на контакти помежду си и намиране на бързо решение на проблема.
Процедура: Участниците застават в тесен кръг, дава им се малка топка (приблизително с размерите на топка за тенис) и се формулира задачата: хвърлете тази топка един на друг възможно най-бързо, така че да е в ръцете на всеки. Водещият записва необходимото време за това. Оптималният брой участници в кръга е от 6 до 8; при повече от тях е препоръчително упражнението да се изпълнява в няколко подгрупи. Упражнението се повтаря 3-4 пъти, лидерът моли да го направите възможно най-бързо. Когато времето е намалено до около 1 s на участник, водещият моли да измисли и демонстрира начин, по който може да се хвърли топката, така че да е в ръцете на всеки, отделяйки само 1 s за цялата група. Обикновено след известно време участниците измислят и демонстрират подходящо решение. (Състои се във факта, че всички те поставят ръцете си, сгънати в „лодка“ един над друг и последователно разпръскват дланите си отстрани. Топката, падаща надолу, се предава от ръка на ръка и по този начин има време да посети всеки участник). Проблема решен!
Психологическото значение на упражнението. Демонстрация на това как даден проблем може да бъде решен по-ефективно с нетривиален подход към него и как стереотипите предотвратяват това („да хвърлиш означава да хвърлиш и след това да хванеш“). Сплотяване на групата, научаване за координиране на съвместни действия.
Точки за обсъждане:
- Какво ви попречи веднага да видите бърз начин за изпълнение на задачата, какъв стереотип се активира в този случай?
- Кой пръв дойде с идеята да хвърля топката, не да я хвърля нагоре, а да я пусне и какво подтикна тази идея?
- Какви са ситуациите, когато стереотипното зрение затруднява вижданетопрост и нетривиален начин за решаване на проблема, срещнат в житейския опит на участниците и как успяхте да преодолеете тези ограничения?
Цел: Всички участници ще бъдат поставени във вестника. (цялото, на половината вестник, на една трета).
Време: 5-10 минути
Процедура: Участниците се разделят на групи от 4-6 души и изпълняват задачите на скорост.
Смисълът на упражнението: Създаване на условия за прилагане и насърчаване на идеи за това как да се действа в нестандартна ситуация, сплотеност на групата, физическо загряване. Участниците обменят емоции и чувства и изказват всички свои идеи.
Други свързани новини:
Моля, поставете връзка към тази страница на вашия уебсайт: