Оценяване на учебно-познавателната дейност на учениците, обучаващи се по програма VIII тип,
Оценка на учебно-познавателната дейност на учениците, обучаващи се по програма от VIII тип
Проверка на знанията, уменията и способностите на учениците по български език
ГРАМАТИКА,ПРАВОПИС И РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА
Резултат за устен отговор
Устното разпитване на ученици е един от методите за отчитане на знанията, уменията и способностите на учениците от средното училище. Когато се оценяват устните отговори за граматика, се вземат предвид следното:
а) правилността на отговора по отношение на съдържанието, което показва осъзнаването на усвояването на изучения материал;
б) пълнота на отговора;
в) способността да прилагат знанията си на практика;
г) последователността на представяне и речев дизайн на отговора.
Оценка "5"се дава на ученик, ако той / тя намери разбиране на материала, може с помощта на учителя да обоснове, самостоятелно да формулира отговор, да даде необходимите примери; прави единични грешки, които сам коригира.
Оценка "4"се поставя, ако ученикът даде отговор, който като цяло отговаря на изискванията на оценка "5", но допусне неточности при потвърждаване на правилата с примери и ги коригира с помощта на учителя; прави някои грешки в речта; при работа с текст или синтактичен разбор на изречение допуска една-две грешки, които поправя с помощта на учител.
Оценка "3"се дава, ако ученикът разкрива знания и разбиране на основните положения на тази тема, но не представя материала достатъчно пълно и последователно; прави редица грешки в речта; затруднява се самостоятелно да потвърждава правилата с примери и прави това с помощта на учител; се нуждае от постоянната помощ на учител.
Оценка"2"се поставя, ако ученикът установи незнание на по-голямата или по-съществена част от изучавания материал; допуска грешки при формулирането на правила, които изкривяват техния смисъл; допуска груби грешки при работа с текста, не ползва помощта на учителя.
Оценка "1"за устни отговори не се поставя.
Оценка на писмена работа
Класната и домашна писмена работа с учебен характер включва упражнения, изпълнявани с цел обучение по учебник, върху карти, по указания на учителя, предупредителни, обяснителни и други диктовки с неконтролен характер, граматичен анализ, подготвителна работа преди писане на презентация или есе и др.
Контролните работи се състоят от контролни писания, контролни диктовки, граматичен анализ и могат да се комбинират (контролни писания с различни видове правописни и правоговорни задачи, диктовки и граматически анализи и др.)1. Основните видове контролни работи във II-IV клас са преписки и диктовки, в V-IX клас - диктовки.
За граматически анализ трябва да се използват задачи за идентифициране на правописа, определяне на части от дума, части на речта и членове на изречението, конструиране на изречения, класифициране на думи според граматически характеристики. Съдържанието на граматичните задачи трябва да е свързано с граматичния и правописния материал, изучаван не само в този клас, но и в предходните.
Текстът за диктовката може да бъде свързан или да се състои от отделни изречения. Избягвайте да включвате думи за правила, които все още не са проучени. Ако се намерят такива думи, те трябва да бъдат написани на дъската или изречени, като се подчертае правописът. Според съдържанието и конструкцията на изреченията текстовете трябва да са разбираеми за учениците.помощно училище.
Контролните диктовки трябва да съдържат 2-3 правописа за всяко правило.
1 При провеждане на контролни диктовки или измама с граматична задача обемът на текста трябва да се намали.
Приблизителният обем на тестовите работи в I клас е 8-10 думи, във II клас в началото на учебната година 10-12 думи, в края на годината 16-18 думи, в III клас 20-25 думи, в IV клас 30-35 думи, в V 45-50 думи, в VI 65-70 думи, в VII-IX 75-80 думи. Всички думи подлежат на отчитане, включително предлози, съюзи, частици.
В случай на невнимателно изпълнение на писмена работа, голям брой корекции, изкривявания в очертанията на буквите и техните комбинации, резултатът се намалява с една точка, ако това не е свързано с нарушена двигателна способност на децата.
Децата, които учат с логопед, не са освободени от писане на контролни диктовки в класната стая. Такива работи се оценяват в зависимост от индивидуалния успех на учениците.
Когато оценявате писмена работа, трябва да се ръководите от следните стандарти:
Оценка "5" се дава за работа без грешки.
Оценка "4" се дава за работа с една до три грешки.
Оценка "3" се поставя за работа с четири до пет грешки.
Оценка "2" се поставя за работа, в която са допуснати от шест до осем грешки.
Оценка "1" се дава за работа с повече грешки от допустимото за оценка "2".
Оценка "5" се дава за работа без грешки.
Оценка "4" се поставя за работа с една или две грешки.
Оценка "3" се поставя за работа с три до пет грешки.
Оценка "2" се поставя за работа, в която са допуснати от шест до осем грешки.
Оценка "1" се дава за работа с повече грешки от допустимото за оценка "2".
Писмената работа не взема предвид един или двамакорекции или една пунктуационна грешка. Наличието на три корекции или две пунктуационни грешки на научено правило отговаря на една правописна грешка. Грешки при непредадени правописни правила също не се вземат предвид.
За една грешка в диктовката се счита:
а) повторение на грешки в една и съща дума (например в "ски" се пише два пъти в края на s). Ако подобна грешка на това правило възникне в друга дума, тя се взема предвид;
б) две дребни грешки: повторение на една и съща буква в думата; пропускане на думи; пропускане на една част от думата при прехвърляне; повтаряне на една и съща дума в изречение.
Грешките, дължащи се на тежки нарушения на речта и писането, трябва да се разглеждат индивидуално за всеки ученик. Специфични грешки за тях са замяната на съгласни, нарушаването на звуко-буквения състав на думите (пропуски, пермутации, добавки, подписване на букви, замяна на гласни, грубо изкривяване на структурата на думата). При оценяване всички еднотипни специфични грешки се приравняват към една правописна грешка.
Когато оценявате граматическия анализ, трябва да се ръководите от следните норми.
Оценката "5"се дава, ако ученикът открие съзнателно усвояване на граматически понятия, правила в процеса на граматически анализ, изпълнява работата без грешки или допуска корекции.
Оценка "4"се поставя, ако ученикът основно открива усвояването на изучавания материал, знае как да приложи знанията си, въпреки че прави 2-3 грешки.
Оценка "3"се поставя, ако ученикът не разбира достатъчно изучавания материал, трудно прилага знанията си, допуска 4-5 грешки или не се справя с една.
С оценка "2"се поставя, ако ученикът показва слабо познаване на учебния материал, не се справя с повечето граматични задачи.
Оценката "1"се дава, ако ученикът не може да изпълни правилно нито една задача.
ОБОБЩЕНИЕ И ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Презентациите и есетата в помощното училище могат да имат само образователен характер. При подготовката за презентацията учителят трябва внимателно да подбере материала, като вземе предвид темата на историята, нейния обем, трудностите на синтактичните конструкции, лексиката и правописа.
Трябва да се направи и подготвителна работа с класа. На самия урок думите, които са трудни за правопис, трябва да бъдат изписани на дъската; на учениците е разрешено да използват правописен речник, свържете се с учителя.
В IV-V клас се препоръчват разказни текстове от 20-45 думи за презентации, през следващите години текстовете стават по-сложни както по съдържание, така и по обем: в VI-VII клас - 45-70 думи, в VIII-IX клас - 70-100 думи. Децата пишат презентации по готов план или съставени колективно под ръководството на учител; в VIII-IX клас учениците могат самостоятелно да съставят планове.
При оценяването на презентациите и есетата се вземат предвид коректността, пълнотата и последователността на предаването на съдържанието.
При проверка на изявления и есета се показва една оценка.
Оценка "1"се дава, ако ученикът не се е справил с написването на презентация или есе.
Направените няколко корекции не се вземат предвид при оценяване на презентацията или есето.
ЧЕТЕНЕ И РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА
За идентифициране на индивидуалните умения за четене може да се извърши текущо изпитване и оценка на знанията.
В някои случаи е възможно да се изведе приблизителна оценкаот общия брой отговори в урока. Тази форма на анкета може да се използва предимно в общи уроци. В процеса на фронтална работа учениците (3-4 души), определени от учителя, се извикват по-често от останалите, техните отговори трябва да бъдат повече или по-малко пълни, а оценката трябва да бъде мотивирана.
Уменията за четене се проверяват в началото, средата и края на учебната година.
При проверка на техниката на четене се препоръчва да се избират непознати, но достъпни текстове с приблизително следния обем (в края на годината): I клас - 10 думи; II - 15-20 думи; III - 25-30 думи; IV -35-40 думи; V -45-60 думи; VI -70-80 думи; VIII - IX - 90-100 думи.
1 В изключителни случаи, когато са допуснати седем или повече правописни грешки при правилно, последователно предаване на съдържанието, е възможно да се дадат две оценки - за грамотност и представяне на текста.
В началото на следващата учебна година се проверява техниката на четене по текстове, чийто обем съответства на обема на текстовете от предходната година.
Оценка "4"се поставя на ученик, ако той/тя: чете предимно правилно, гладко; прави една или две грешки при четене, спазвайки смислови паузи, препинателни знаци, които предават интонация, логически ударения; допуска неточности при подчертаването на основната идея на произведение или част от история, коригира ги с помощта на учител; допуска грешки при разделянето на текста на части и заглавни части, коригира ги с помощта на учителя; назовава главните герои на произведението, характеризира техните действия с помощта на учител; допуска неточности в отговорите на въпроси и в предаването на съдържанието, но ги коригира самостоятелно или с малка помощ от учителя; допуска една или две независимо поправими грешки при четене наизуст; чете наизуст недостатъчно изразително.
Оценка"3"се поставя на ученика, ако: не чете достатъчно гладко, някои думи - по срички; прави три или четири грешки при четене; една или две грешки - при спазване на синтактични паузи; три-четири - при спазване на семантични паузи, препинателни знаци, които предават интонация, логически ударения; подчертава основната идея на произведение или част от разказ с помощта на учител; разделя текста на части и озаглавява частите с помощта на учителя; затруднява се да назове главните герои на произведението, да характеризира техните действия; отговаря на въпроси и преразказва непълно, непоследователно, допуска изопачаване на основния смисъл на творбата; разкрива, когато чете наизуст, нестабилно усвояване на текста.