Организация на процеса на самообразование при подрастващите - Самообразование на отделните начини, средства и методи

Самообразованието на тийнейджър и младеж се нуждае от участието и насърчаването на възрастните, защото те създават основните възможности за това. Възрастните - както родителите, така и учителите - трябва активно да подкрепят желанието на децата за самообразование, като се започне от появата на първите му признаци.

Съдържанието и формите на работа на учителя при организиране на самообразование могат да бъдат много разнообразни. В този процес много зависи от това колко компетентен е учителят по въпросите на самообразованието и неговите методи, колко добре са запознати с научната и популярната литература по този въпрос. Много зависи и от това колко отговорно учителите се отнасят към изпълнението на своите педагогически задължения.

Учителите и класните ръководители трябва активно да организират процеса на самообразование, като се има предвид неговата важна роля в развитието и формирането на учениците. В процеса на организиране на самообразование е необходимо тактично да се управлява този процес. Тази работа трябва да включва три основни области:

Формиране на обществено мнение на учениците за необходимостта и голямото значение на самообразованието;
Подпомагане на учениците в разбирането на същността на самообразованието, неговите методи и начини за прилагане;
Практическа помощ на учениците при разработването на цели и програми за самообразование, както и изпълнението на тези програми.

Работейки в тази посока, можем да разграничим следните етапи в процеса на управление на самообразованието:

Насърчаване на учениците да се стремят да станат по-добри, да развият положителни личностни черти, да се отърват от отрицателните качества,
Подпомагане на учениците да оценяват себе си, да анализират живота си, да познават своите положителни качества и недостатъци,
Помощ при разработването на програма за самообучение,
Въоръжаване на учениците с методи и примери за самообучение,

На етапа на осъзнаване, педагогът:

помага на учениците да осъзнаят своите положителни и отрицателни качества, да разберат непоносимостта към своите недостатъци;
учи да овладява умения за самостоятелна работа в сферата на дейност, в която ученикът иска да успее;
помага за разработване на програми за самообучение.

Учителите трябва да си поставят следните задачи:

Стимулирайте интереса на учениците към собствения си вътрешен свят, желание
Усъвършенствайте се като личност.
Да оборудва учениците със система от знания за самообразование.
Оборудвайте учениците с техники за самообучение.

Целта на нашата курсова работа беше да проучим характеристиките на начините, средствата и методите за самообразование на подрастващите. Една от задачите на курсовата работа беше да се разработи и проведе цикъл от занятия за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Цикъл от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите

Урок 1. Моите нужди

Цел: Проучване от подрастващите на техните нужди, запознаване със структурата на основните човешки потребности.

Сесия 2. За ценностите и целите

Цел: Осъзнаване на учениците за целите, които дават на човека смисъла на живота. Осъзнаване на учениците кое е най-важното за тях в живота.

Урок 3. Как оценявам себе си и как ме оценяват другите

Цел: Проучване от подрастващите на собственото им самочувствие. Формиране на адекватна самооценка, установяване на хармонични отношения между желания и възможности.

Урок 4. Моето най-добро аз

Цел: Формиране на адекватно самочувствие, установяване на хармонични отношения между желанията ивъзможности. Осъзнаване на целите на самообразованието.

Урок 5. Моят характер

Цел: Формиране на концепцията за характера като набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората, към извършената работа.

Урок 6. Ако си момче, ако си момиче

Цел: Формиране на концепции за преживяванията на подрастващите, техните индивидуални различия, нагласи в любовта, установяване на взаимно разбирателство с родителите.

Сесия 7. Уча се да планирам

Цел: Проучване от подрастващите на тяхната готовност за неочаквани промени в живота, за активни действия.

Урок 8. Как да управлявате себе си

Цел: Проучване от подрастващите на тяхното състояние по отношение на умората. Формиране на способността за регулиране на психическото състояние, за контрол на чувствата.

Урок 9. Как да се образоваме

Цел: Формиране на концепцията за средствата и методите на самообразование, поставяне на цели, съставяне на конкретна програма за самообразование и нейното изпълнение.

Урок 10. Образование на себе си

Цел: Запознаване с хуманистичната технология на самообразование според V.G. Маралов.

Урок 11. Основи на комуникацията

Цел: Осъзнаване на моралните основи на общуването между хората.

Сесия 12. Как да избягваме конфликти

Цел: Запознаване с начините за разрешаване на конфликта. Идентифициране на качествата, необходими за продуктивна комуникация.

След анализ на резултатите от проучването беше поставена следната задача на педагогическата работа: да се проведе цикъл от класове за стимулиране на процеса на самообразование на подрастващите (Приложение 2).

Така през първата седмица се проведоха първите три часа по самообучение на подрастващите. Урокът „Моите нужди“ включваше изучаване от подрастващите на техните нужди, запознаване със структурата на основните човешкипотребности. В процеса на провеждане на урока тийнейджърите разкриха своето ниво на стремежи, използвайки методи като „Моите нужди и светът около нас“, „Кой си ти?“.

Вторият урок за ценностите и целите даде възможност на учениците да разпознаят целите, които дават на човека смисъла на живота. Целта на този урок беше тийнейджърите да осъзнаят кое е най-важното за тях в живота, какви отношения искат да изградят с другите хора, света около тях. Тук бяха използвани следните методи: „Към какво се стремят хората в живота“, „Какво беше основното в живота“, анализ на ситуации - проби, „Дневник за самообразование“. „Дневникът за самообразование“ включва разделяне на лист хартия на две части, едната от които се нарича „Моите цели и задачи“, а втората - „Моите стъпки за постигане на целите“. В първата колона учениците записват основните си цели и задачи, които водят до постигането на целта. Във втората половина на листа - иконите "+" и "-" показват успехи и неуспехи в постигането на целите. Дневникът включва анализиране на вашите постижения и неуспехи след всеки урок.

Третият урок „Как се оценявам и как ме оценяват другите“ дава на учениците представа за самочувствието като регулатор на поведението. Запознава ги с връзката на самооценката с нивото на претенциите.

Четвърти и пети клас - „Моето най-добро аз“ и „Моят характер“ бяха насочени към формирането на адекватна самооценка, установяването на хармонична връзка между желанията и възможностите, изучаването от подрастващите на техните волеви качества. Провеждането на шестия урок „Ако си млад мъж, ако си момиче“ предполагаше запознаване на тийнейджърите с проявите и характеристиките на пубертета, индивидуалните различия; психологическите различия между момчета и момичета. Подрастващите бяха запознати с понятия като женственост и мъжественост и как това ставаформирани при момичета и момчета. На учениците бяха предложени варианти за установяване на взаимно разбирателство с техните родители.

Седмият урок „Уча се да планирам“ даде възможност на тийнейджърите да изследват готовността си за неочаквани промени в живота, да осъзнаят необходимостта да планират своите действия, как да планират, като поставят определени изисквания към себе си и ги наблюдават. Осмият урок „Как да управлявате себе си“ включваше формиране на способността на учениците да регулират психическото си състояние, способността да управляват своите емоции и чувства.

Уроците „Основи на общуването“ и „Как да избягваме конфликти“ позволиха да се формират умения за безконфликтна комуникация и да се запознаят тийнейджърите с начините за разрешаване на конфликти.

В процеса на стимулиране на процеса на самообразование учениците се запознаха с десетте заповеди за интроспекция, самовнушение и саморазвитие (Приложение 3), които помагат за постигане на най-добри резултати в работата върху себе си.

Също така на тийнейджърите бяха раздадени листовки с правила, които допринесоха за процеса на самообразование (Приложение 4). Тази бележка включваше: „Пет „нужди“, отразяващи правилата на поведение в семейството и обществото; „Пет „Ти можеш“, насочени към подобряване на отношението ви към различни видове житейски ситуации; — Ти самият имаш нужда от него! и „Ти не можеш да направиш това“, предназначени да подобрят личните качества и др.

Учениците прегледаха Пакета за добродетели (Приложение 5) със съответните инструкции, съставени в младостта им от Бенджамин Франклин, въз основа на моралните ценности на неговото време, и в края на всяка седмица отбелязаха случаи на тяхното нарушаване.

Така в продължение на един месец се проведе цикъл от занятия с учениците за стимулиране на процеса на самообразование. Провеждането на часове от този тип помогна за формиранетоадекватно самочувствие на подрастващите, установяване на хармонични отношения между желания и възможности, изучаване от подрастващите на техните волеви качества, формиране на способността за общуване и разрешаване на конфликтни ситуации.

Изводи по втора глава

Въз основа на извършената експериментална работа бяха направени следните изводи:

- диагностика на нивото на готовност на подрастващите за самообразование показа, че 63,3% (19 души) се занимават със самообразование;

- в процеса на експериментална работа в продължение на един месец се проведе педагогическа работа с ученици, която имаше за цел да стимулира процеса на самообразование чрез използване на специално подбрани класове;

- педагогическото управление на процеса на самообразование има важна основа в процеса на самообразование и саморазвитие на ученика;