Особености на възприемането и разбирането на българските народни приказки от деца от старша предучилищна възраст -
2.2 Особености на възприемането и разбирането на българските народни приказки от деца в старша предучилищна възраст
Във възприемането на приказка участват всички когнитивни процеси: памет, мислене, въображение. Слушайки литературно произведение, детето не вижда описаните събития пред себе си. Той трябва да ги представи, базирайки се на своя опит. От това колко правилно той прави това зависи разбирането на произведението, съдържанието и идеята.
Възприемането на литературни и фолклорни произведения през втората година от живота е конкретно. Възниква само ако текстът придружава действията, които детето извършва в момента или се играе от възрастен с помощта на играчки.
За 2-3 години има преход от ситуативно възприятие към обобщено (Л. Павлова). Децата представят не само отделни образи, но и цели картини, епизоди, състоящи се от верига от взаимосвързани действия. Те започват да разбират не само ежедневни, ежедневни ситуации, но и непредвидени, оригинални обрати на сюжета, научават се да "предсказват" поведението на героите, да приемат крайния резултат от техните действия. Детето се интересува от резултата от действията на героите, той е загрижен за собственото си участие в случващото се, така че може да поиска да опита кашата, приготвена от свраката [1, с.251].
Проучване на възприемането на приказките от предучилищна възраст, проведено от А. В. Запорожец, Д. М. Арановская, Т. А. Кондратович, разкрива двойствеността на този процес. От една страна, разбирането за приказка се основава на пряка емоционална връзка с описаните събития и герои. То не е чисто интелектуално и не разчита изцяло на разсъждаващо мислене. От друга страна, разбирането идва отпроцесът на активно съпреживяване и съдействие на героите. Следователно, възниквайки в съзнанието и разчитайки на идеи, той има ефективен характер. Предучилищното дете се опитва да се включи в сюжета, да повлияе на хода на събитията. Когато препрочита, той често моли да пропусне епизоди, в които нещо заплашва любимите му герои. Детето заема позиция в произведението, а позицията на слушателя се формира едва до седемгодишна възраст.
За разбирането на литературните произведения помага литературна опора – илюстрации към текста. За по-младите деца в предучилищна възраст са важни тези картини, които последователно изобразяват всички основни събития от текста, а за по-големите - тези, в които действията и отношенията на героите са по-ясно представени, което им позволява да разберат моралната същност на техните действия.
Важен в описанието на картината е въпросът, с който възрастният се отнася към картината. Питайки какво е изобразено, възрастният ориентира детето да изброи нарисуваните предмети. Въпрос: Какво се прави на снимката? И това води детето до разкриване на функционални връзки, тоест действия на героите. На молбата „Разкажете за събитията, изобразени на картината“ и детето, опитвайки се да ги разбере и интерпретира, дава последователни изявления. Той определя центъра, ядрото на картината, установява пространственото разположение на обектите, различни видими и предполагаеми логически връзки между тях, възприема картината като цяло [1, с.253].
Ако детето даде име на картина, изразено с една или две думи, тогава той обобщава видяното, отнася конкретен обект или събитие към съответната група. В такова описание на картината се проследяват взаимовръзките на възприятието, мисленето и речта, анализа и синтеза.
2.3 Методи и техники за художествено четене и разказване на български народни приказки на деца от предучилищна възраствъзраст
Децата в предучилищна възраст са слушатели, а не читатели, българските народни приказки им се предават от учителя, така че притежаването на умения за изразително четене е от особено значение.
Помислете за метода на художествено четене и разказване на истории в класната стая.
M.M. Konina разграничава няколко вида класове:
1. Четене или разказване на едно произведение.
2. Четене на няколко произведения, обединени от една тема или единство от образи. Можете да комбинирате произведения от един или няколко жанра. В тези часове се комбинира нов и вече познат материал.
3. Комбинация от произведения, принадлежащи към различни видове изкуство:
А) четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции от картина на известен художник;
Б) четене в съчетание с музика.
В такива класове се отчита силата на въздействието на произведенията върху емоциите на детето. Трябва да има определена логика в подбора на материала - увеличаване на емоционалното богатство до края на урока. В същото време се отчитат особеностите на детското поведение, културата на възприемане и емоционалната отзивчивост.
4. Четене и разказване с помощта на визуален материал:
А) четене и разказване с играчки (преразказването на приказката "Три мечки" е придружено от показване на играчки и действия с тях);
Б) настолен театър (картон или шперплат, например, според приказката "Ряпа");
В) куклен театър и театър на сенките, фланелограф;
Г) филмови ленти, диапозитиви, филми, телевизионни предавания.
5. Четене като част от урок за развитие на речта:
Б) четенето може да бъде самостоятелна част от урока.
На децата се разказват и четат приказки. Те разказват по-рядко, отколкото на предишното възрастово ниво, тъй като в по-голямата си част приказкиса големи по обем и за учителя не е лесно да ги запомни.
Подготовката на деца в предучилищна възраст за възприемане на нова приказка се извършва по различни начини.
1. Учителят поставя нова книга в ъгъла на книгата, ако е възможно, - отделно рисунки на художници за тази работа. Децата, гледайки илюстрациите, се опитват да определят каква книга е, за какво става въпрос. В началото на урока учителят пита децата за техните предположения, похвали за наблюдение, изобретателност. Назовава произведението.
2. Учителят демонстрира играчки, предмети, свързани със съдържанието на приказката и непознати на децата, помага да се запомнят имената им, обяснява целта, говори за характеристиките.
3. Учителят провежда специално речево упражнение, което помага на децата да научат нови думи. И така, преди да прочете приказката „Хвалба на заек“, той казва: Има една гигантска къща. — Не къща, а къща! Минувачите се възхищават. И той кани децата да измислят думи, които характеризират много големи обекти. Изслушва отговори. Тя моли да завърши фразите, които ще произнесе (Има ли котката мустаци, има ли тигърът? - мустаци, котката има ли лапа, има ли лъвът? - лапи). Той обяснява, че думите „usishchi“, „лапи“ принадлежат на заек - героят на новата приказка „Hare-hval“. Този заек, хвалейки се, каза: „Нямам мустаци, но мустаци, не лапи, а лапи, не зъби, а зъби“, казва учителят. Той моли да повтори казаното от заека. Той пита: „Мислите ли, че приказката трябва да е за гигантски заек?“ След като изслуша противоречивите мнения на децата, той предлага: „Е, нека да проверим кой от вас е прав“ и чете приказка.
4. Учителят съобщава, че ще разкаже приказка с напълно необичайно име - "Крилат, космат и мазен". Той пита: „Кои мислиш, че са те?“ (Отбелязвайки този въпрос, децата упражняват способносттасъгласувайте прилагателното със съществителното по род и число.
„Знаете името на приказката. Опитайте се, като се съсредоточите върху него, да съставите началото му ”, предлага нова задача учителят. След това той моли да излезе с край на работата [1, с.347].
В тази възрастова група поговорките трябва да се използват по-често, особено в случаите, когато не се извършва подготвителна работа за урока. Желателно е по настроение поговорката да е свързана с произведението, но този избор ще бъде до голяма степен произволен. Практиката показва, че през втората половина на годината децата в предучилищна възраст, след като са се научили да слушат поговорката, често съвсем правилно отгатват какво ще се обсъжда. Изречението трябва да се каже два пъти. За по-възрастната група могат да се препоръчат следните поговорки:
Като котка във фурната пече пайове,
Котката на прозореца шие риза,
Прасе в хаванче мачка грах,
Конят на верандата бие три копита,
Пате в ботуши мете колиба.
(Към приказката „Крилат, космат
Лисицата вървеше през гората
Извадих призивите на песента,
Лисицата разкъсваше малките,
Лисицата изтъка обувки от лика.
Все още е намек
и историята продължава.
(Към приказката „Сестра-лисица
Под хълма на водата,
А водата е далеч
И кофата е голяма.
Това не е приказка - поговорка,
И цялата история предстои.
(Към приказката "Хаврошечка").
Препоръчително е да завършите разказа с някой от традиционните за българския фолклор завършек, например:
Така живеят те и аз бях там,
Дъвчене на меденки, мед, пиене на бира,
Те пият мед, течеха по мустаците си,
Чакат ни на гости. Нито една капка не влезе в устата ми.
Или краят от приказките на А.С. Пушкин: „Приказката е лъжа, но в нея има намек! Добър урок колеги!“
Същотопоговорки могат да се използват при четене на приказки на деца след учебните часове. Препоръчително е да ги повторите в класната стая за звукова култура на речта, като поканите децата да назовават думи с определен звук. Всичко това ще помогне на децата да запомнят поговорки и да ги използват самостоятелно в игри, драматизации, представления, обогатяват речта на децата в предучилищна възраст.
Нуждата от такъв разговор е очевидна. Известният съветски психолог Б. М. Теплов отбелязва, че произведението на изкуството се явява на детето като естетически обект не от самото начало, а когато стане конкретно, значимо за него [1, с.349]. Това твърдение важи и за художествените произведения. В същото време не трябва да забравяме, че всяка среща с приказка е преди всичко възпитание на чувствата на детето. Абсолютно вярно е, че бебето не трябва да разсъждава, а да се наслаждава на това, което чува. Трябва обаче още веднъж да се подчертае, че това е възможно, когато той поне частично запомни текста.
По този начин разговорът за съдържанието на произведенията не трябва да замъглява приказката, току-що чута от детето, а сякаш да я „озарява“, обръщайки се към бебето с всичките му аспекти и след това отново да го представи (покаже) в неговата цялост.
Помислете за техниките, които са най-ефективни в разговорите за приказки. Условно те могат да бъдат разделени на техники, които помагат за по-доброто разбиране на съдържанието на произведението, и техники, които допринасят за по-пълно проникване във фигуративната структура и езиците на приказката.
Рецепции от първа група:
1. Въпроси. Те трябва да бъдат разнообразни по своя фокус. Някои въпроси помагат на децата да характеризират по-точно героите на приказката. След като предложи въпрос, учителят може да им напомни съответния епизод, да обърне внимание на отделна дума, фраза, действие.характер.
- Каква е лисицата в приказката "Сестра лисичка и сивият вълк"? – пита учителят.
„Хитър, умен, жесток“, казват децата.
- И само това? - учителят е изненадан и прочита откъс, който разказва как червенокоса измамница, намазала главата си с тесто, заблуждава прост вълк. Децата стигат до извода, че лисицата също е изобретателна, предприемчива, обмисля действията си предварително, истинска актриса.
Други въпроси трябва да помогнат на децата да усетят основната идея на произведението. Така учителят, след като разбра от учениците дали са харесали приказката и какво особено им харесва, цитира с въпросителна интонация фраза от текста, която съдържа морала на приказката: „И как се случва, когато „единият кима на другия, не иска да си върши работата“?“ (приказка "Крилат, космат и мазен"). Децата казват, че е лошо. Учителят предлага да разкаже какво се е случило с всеки от героите. След това пита: „Кога става това?“ - стремят се децата да повторят поговорката, която се съдържа в края на приказката.
За да могат децата да усетят по-добре характеристиките на този жанр, можете да им предложите въпроси от този тип: „Защо това произведение се нарича приказка?“; „Какви особености притежава, характерни за приказките?“.