Отчет пред областното методическо обединение на учителите по химия, биология, география, Платформа за съдържание
Общинско държавно учебно заведение средно училище с. пс Село Ташли-Тала и Горен Лескен, Лескенски район, Кабардино-Балкарска република.
към районното методическо обединение
учители по химия, биология, география
тема: „Използването на интерактивни форми и методи на обучение като приоритетно направление на технологизирането на образованието за подобряване на качеството на преподаване“
Ръководител на научен отдел
MKOU SOSH p. пс Ташлъ-Тала и Горен Лескен
Цакоева Разият Мустафаевна
Тема: „Използването на интерактивни форми и методи на обучение като приоритетно направление на технологизирането на образованието за подобряване на качеството на преподаване.
Кажи ми и ще забравя;
покажи ми и ще запомня;
Оставете ме да го направя и ще разбера.
Актуализирането на образованието днес изисква от учителите да познават тенденциите на иновативни промени в системата на съвременното образование, разликите между традиционните, развиващите и ориентираните към ученика системи за обучение; разбиране на същността на педагогическата технология; познаване на интерактивни форми и методи на обучение, критерии за технологична ефективност; владеене на технологии за целеполагане, проектиране, диагностика. Развити дидактически, рефлексивни, дизайнерски, диагностични умения; способността да анализирате и оценявате индивидуалния си стил, както и характеристиките и ефективността на прилаганите педагогически технологии и собствената си педагогическа дейност като цяло.
1.Значението на интерактивните форми и методи на обучение.
Стойността на интерактивните форми и методи на обучение е восигуряване на постигането на редица важни образователни цели:
- стимулиране на мотивация и интерес в областта на изучаваните предмети и в общообразователната подготовка;
- повишаване нивото на активност и самостоятелност на обучаемите;
- развитие на умения за анализ, критично мислене, взаимодействие, комуникация;
- саморазвитие и развитие поради активиране на умствената дейност и диалогично взаимодействие с учителя и другите участници в образователния процес.
2. Съвременни класификации на дидактическите методи.
Има няколко класификации на методите на обучение. Сред учителите е широко разпространена традиционната класификация, отразена във всички учебници по дидактика: словесни, визуални, практически методи и т.н. Тази класификация се основава на метода за представяне на образователна информация на учениците. Ако поставим напримерстепента на самостоятелностна ученика при придобиване на знания като основа за класификацията, получаваме различен набор; репродуктивен, частично проучвателен, проучвателен, изследователски. Съществува и класификация на методите на обучение: обяснителни и илюстративни - ОИ; програмиран - PG; евристичен - E; проблемни - ПБ; модел - М.
Разгледаните методи се основават на факта, че ученикът познава началните условия. Това се постигаше чрез домашна работа, уводно повторение, специални анкети и др. Напоследък обаче обучението става все по-популярно, при което началните условия не се разграничават от учителя, а се избират от самия ученик в зависимост от неговото разбиране на задачата. От тези условия той получава несъответствия с цел ученикът да се върне в началото, да направи промени в първоначалните си условия и да извърви целия път отново. Целият този процес на моделиране, в резултат на който методътсе обади моделът. Възможно е чрез затваряне на различни елементи на схемата заедно с началните условия от студента да получим разновидности на моделния метод, например моделно-евристичния метод.
Очевидно моделният метод на обучение е най-интерактивният, тъй като този метод на обучение предоставя на учениците най-голяма степен на независимост и творческо търсене.
От средата на 80-те години различни уроци под формата на вариации на бизнес игри стават все по-популярни в училищата: съдебен урок, урок за търг, урок за пресконференция и други подобни. Всички бизнес игри са изпълнение на метода на обучение по модела. Моделът на образователния процес е неразривно единство от три компонента:
- пренос на информация, приемане, натрупване, преобразуване, съхранение на информация - съдържание на обучение);
- психологически (формиране и развитие на човешката индивидуалност);
Дълго време сред тези компоненти се предпочиташе първият - основната цел на училището се смяташе за формирането на знания за основните науки сред учениците. В информационното общество обаче този приоритет остана на заден план.
Днес бих искал да видя на първите позиции втория компонент на образователния процес - личностното развитие. Много се говори за обучение, ориентирано към ученика. Но изглежда, че родната образователна система все още не е напълно готова за такава формулировка на проблема. Следователно сега кибернетичният компонент на образователния процес е на първо място по важност: ученикът учи, а училището организира този процес, управлява го. Но ако разглеждаме образователния процес като до голяма степен кибернетичен, тогава той трябва да се подчинява на основните принципи и теореми на тази наука.
От гледна точка на кибернетиката може да се разглежда случващото се в класната стаякато сложна система с регулиране на вариациите, където учителят с неговата образователна технология е контролната система, а учениците са контролираният обект. Традиционното училище винаги е работило за "средния" ученик, който не съществува в природата, по единни унифицирани програми със строг административен контрол върху времето за "преминаване" на този или онзи материал. Наистина, тази нивелация винаги е била съпътствана от призиви за диференциран индивидуален подход и не може да се отрече, че имаше учители-майстори, които постигнаха успех в това. Съществуващото училище беше много подходящо за обществото, в което функционираше, а качеството на българското образование винаги е било считано за едно от най-добрите в света. Но всъщност нямаше индивидуален подход и няма, тъй като истинският индивидуален подход включва изграждането на всеки ученик на собствена траектория на напредък чрез материала, който отговаря на неговите нужди, способности и психологически характеристики. Ние в най-добрия случай наблюдаваме в учителите "карти за силните", "за слабите" и за "останалите"
В момента в България се формира нова образователна система, насочена към навлизане в световното образователно пространство. Този процес е съпроводен със значителни иновативни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес, а оттам и в системата на съвременното образование.
Най-важният компонент на педагогическия процес е личностно ориентираното взаимодействие на учителя с учениците.
3.Източници и компоненти на педагогическите технологии.
Всяка съвременна педагогическа технология е синтез на постиженията на педагогическата наука и практика, комбинация от традиционни елементи от минал опит итова, което се ражда от социалния прогрес, хуманизацията и демократизацията на обществото. Неговите източници и компоненти са:
- наука - педагогическа, психологическа и др.;
- напреднал педагогически опит;
- опит от миналото, местни и чужди.
4.Видове образователни технологии.
Като основа на ефективните образователни технологии може да се отделитехнологичният инвариант:цел - средство - условия - резултат. Нека се запознаем с някои педагогически технологии, които съществуват в съвременната образователна практика.
2. Сред съвременните технологии за обучение заслужава внимание иадаптираната система за обучение(ASO). Съвременната тенденция на преход от информативност в обучението към развиващо обучение. Основните разпоредби на формирания ASO предлагат:
- рязко увеличаване на дела на самостоятелната работа на учениците в класната стая;
- нормализиране на натоварването на учениците с домашна самостоятелна работа чрез увеличаване на нейния дял в часовете4
- организиране на самостоятелна работа на учениците без посредствената намеса на учителя чрез използване на система от технически и други средства за индивидуална работа;
- възпитателното въздействие на доверието и уважението към личността на ученика.
Според , водеща дейност в системата за адаптирано обучение есамостоятелната работана ученика, осъществявана на всяко учебно занятие като се съчетава с индивидуално обучение от преподавателя на всеки ученик, напълно съм съгласен с това мнение.
3. В съвременните условия се извършва преход към гъвкави модели на организация на педагогическия процес, който е фокусиран върху личността на учениците, е по-мотивиран, е до голяма степен вариативен икоригиращ характер. Съществува необходимост от разработване и внедряване на подходящи технологии, като личностно ориентиран подход.
4. В съвременната практикаигралните технологиисе използват широко. Има различни подходи към класификацията на игрите:
- По характера на симулираната ситуация;
- по естеството на играта;
- според методите за предаване и обработка на информацията.
Когнитивните, забавни игри се използват много често в уроците по химия и биология, театрални (като телевизионното предаване „Лека нощ деца“, гостуващи на ученици или какво е химия?), игри, симулация, компютър. Индивидуално обучение, решаване на практически ситуации и проблеми. Изборът на всяка игра се определя от нейните възможности, съотнесени с особеностите на дидактическата задача.
Игровата технология осигурява единството на емоционалното и рационалното в обучението. Характеристика на игровата технология е, че нейното развитие и прилагане изискват най-висока творческа активност на учителя и учениците.
И така, можем да обобщим горното; Интерактивните методи на обучение показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие чрез външен диалог в процеса на усвояване на учебен материал. наистина, определени взаимоотношения неизбежно възникват между учениците в група; и от това какви ще бъдат те до голяма степен зависи успехът на техните учебни дейности. Умелата организация на взаимодействието на учениците въз основа на учебния материал може да се превърне в мощен фактор за подобряване на ефективността на образователните дейности като цяло. Всеки учител има право да избере онези педагогически технологии в своята работа, които смята за важни и необходими въз основа на контингента на учениците и техните възможности.в учебния процес.