Отклонения в развитието - Студиопедия
Преди да започнете разговор за отношението към децата с увреждания и особено хората с интелектуални и умствени увреждания, отговорете на няколко въпроса:
- Има ли във вашето обкръжение дете с увреждания в развитието?
- Общували ли сте някога с такива деца? Какво почувства за това?
- Бихте ли изпратили детето си в училище от интегративен тип, където учат здрави деца и деца с проблеми в развитието (естествено, по различни програми, но прекарвайки известно време заедно)? Ако не, от какво се страхувате?
- Тъжният факт е, че при работа с хора със сериозни увреждания, особено в интелектуалното и умственото развитие, изпитваме страх, смущение и отвращение. Родителите на дете с увреждания се опитват да го скрият от очите на съседите си, а пътуването с градския транспорт се превръща в истинско изпитание.
Основната причина за това отношение е непознаването на това какво е нарушение на развитието и какво са хората с увреждания. Нашето общество усърдно крие от нас наличието на проблем. Родителите, решили да оставят и отглеждат дете с увреждания в семейството, срещат голяма съпротива от лекари, учители и недоумение на познати и роднини.
В момента хората с увреждания са над 10% от общия брой на учениците в учебните заведения от системата на образованието. До 8% от населението се нуждае от специални учебни заведения, а всъщност само една четвърт от нуждаещите се деца имат възможност да ги използват. Това означава, че процесът на социализация на такива деца протича с особени трудности и изисква специална работа.
- Отклоненията в здравето могат да бъдат причинени илинаследствени фактори или някои външни обстоятелства: тежки условия на околната среда, намаляване на общия стандарт на живот на семейството и т.н. Има доста класификации на хора с отклонения в здравето и развитието. Световната здравна организация през 1980 г. прие британската версия на тристепенната скала за инвалидност:
- заболяване - всяка загуба или аномалия на психични или физиологични функции, елементи от анатомичната структура, която възпрепятства всяка дейност;
- ограничена способност - всяко ограничение или загуба на способност (поради наличие на дефект) да се извършва каквато и да е дейност в рамките на това, което се счита за нормално за дадено лице;
В българския проектозакон за специалното образование физическите увреждания се определят въз основа на възможностите за учене на детето. Законът въвежда понятието „хора с увреждания“. Те включват деца с физически и (или) умствени увреждания, които възпрепятстват развитието на образователни стандарти, без да създават специални условия за обучение.
Отклоненията във физическото развитие на детето включват: заболяване, нарушено зрение, слух, опорно-двигателен апарат. Психичните отклонения от нормата са свързани преди всичко с умственото развитие на детето, неговите умствени увреждания. Тази група отклонения включва умствена изостаналост (ZPR) на детето и умствена изостаналост на децата или олигофрения. Умственото изоставане може да се дължи на вродени дефекти на нервната система или да е резултат от заболяване, нараняване или друга причина.
Децата могат да проявят различна степен на умствена изостаналост: от лека слабост до дълбока идиотия. Психичните разстройства също включватречеви нарушения с различна степен на сложност: от нарушено произношение и заекване до комплексни дефекти с нарушения на четенето и писането. Друг вид психични аномалии са нарушенията на емоционално-волевата сфера на детето. Като крайни форми на този тип отклонения са аутизмът - психическо състояние, характеризиращо се с изолация, липса на нужда от общуване, и суицид - опити за самоубийство.
Ориз. 7. Основните групи отклонения в развитието на децата.
Установяването на умствена или физическа аномалия при дете води до създаване на определени условия за деца с увреждания на говора, слуха, зрението, умствени, опорно-двигателен апарат, със сложни заболявания (включително сляпо-глухомутизъм и глухомутизъм), за деца, склонни към хронични соматични или инфекциозни заболявания. Такива специализирани институции позволяват цялостна работа както за подобряване на децата, така и за тяхното образование и възпитание.
Повечето от нас, които никога в живота си не са срещали хора с психични и интелектуални затруднения, споделят мита, че тези хора са агресивни, неконтролируеми и опасни за обществото. Сред многобройните проблеми, пред които са изправени родителите на дете с увреждания, два от най-значимите излизат на преден план. На първо място е отношението на другите. Второто е получаването на достъпно образование. Да започнем с второто. Човек, който никога не се е сблъсквал с проблемите на обучението на деца с увреждания в развитието, може да остане с впечатлението, че нашата система от специални училища обхваща всички деца с увреждания. Но реалната ситуация е такава, че само деца със зрителни, слухови, говорни, двигателни и леки увреждания могат да получат образование.интелектуални затруднения.
Голяма част от децата не могат да ходят на училище поради следните причини. По правило училището е специализирано в обучението на деца с определени увреждания: дефекти в зрението, слуха, движението, развитието на речта, умственото развитие. Все по-голям брой деца с множество увреждания остават без възможност да реализират правото си на образование. За тези деца е предвидена индивидуална форма на обучение. Тогава обаче учителят се сблъсква с проблем, тъй като няма специални програми за обучение на такива деца. Създаването на програми е изключително трудно поради огромния брой варианти на проявление на дефекта. На практика програмата трябва да се създава индивидуално за всяко дете. Освен това децата често са лишени от възможността да общуват с връстниците си.
В същото време броят на децата с психични разстройства нараства бързо. Има и друг проблем, който пряко засяга общообразователните училища. Това е проблемът на децата с гранични разстройства. Такива деца могат да учат както в специализирани, така и в общообразователни училища, като родителите по закон имат право да настояват детето им да учи в районното общообразователно училище. Така че учителският състав на всяко училище може да се изправи пред въпроса за обучение на такова дете.
Така проблемът с образованието остава един от най-сериозните за децата с увреждания. Но има и други важни въпроси, в които обществото може и трябва да участва. Това се отнася до проблема с отношението към такива хора. Способността на всеки член на обществото да приеме такъв човек и спокойно, на равна нога с него, до голяма степен зависи от решаването на повечето проблеми.
В съзнанието на хората съществуват митове, които засилват негативното отношение къмтакива хора. Смятат се за агресивни, неконтролируеми и опасни за обществото. На практика се оказва, че те са много по-беззащитни от много от така наречените практически здрави. Много родители не желаят да изпратят детето си в интегративно училище, водени именно от страха от агресивността и неконтролируемостта на децата с увреждания в развитието. Макар и в масово училище, едно дете е изложено на много по-голям риск поради невъзможността да се контролира голям брой деца, както и агресивността, често стимулирана от съществуващата образователна система.
Интегративните училища, от друга страна, се характеризират с малък брой ученици и приятелска, толерантна среда. Много хора вярват, че хората с увреждания в развитието са „заразни“. Този мит се споделя от родители, които се страхуват, че детето им ще бъде „прибрано“ от деца с увреждания в развитието. Опитът показва, че здравите деца не само „не се насищат“, но и придобиват полезен опит да помогнат на дете, което не успява във всичко. Те ще могат да използват този истински педагогически опит в бъдеще при отглеждането на децата си.
Смята се също, че децата с нарушения в развитието се появяват предимно в нефункциониращи семейства. Трябва да се разделим с този мит (въпреки че е по-лесно да се вярва, че здравословният начин на живот и съвременната медицина могат да предотвратят появата на деца с увреждания). И ние се сблъскваме с нездравословни деца в проспериращи, интелигентни семейства, а в нефункциониращите семейства по-често се среща педагогическа занемареност, отколкото тежки нарушения в развитието.
В съответствие с тези стандарти детето на определена възраст трябва да получи подходящо ниво на образование. Съгласно Закона за образованието в България средното общо образование е задължително. Има обаче деца, които не са получилиобщо образование. Има доста причини за това: това са проблеми в семейството, липса на родителски контрол, липса на мотивация за учене, необходимост от изкарване на прехраната; това и различни катаклизми, когато децата губят родителите си, оказват се осакатени и за известно време (а понякога и завинаги) отпадат от образователната система. Увеличава се броят на децата, склонни към скитничество, които също не посещават училище.
Не бива да пренебрегваме и неадекватното отношение на някои деца към уронване на престижа на образованието („парите се печелят и по друг начин”). Има много други причини децата да не ходят на училище. Много зависи от това къде живее детето, от какво семейство произхожда - или това е семейство, заинтересовано да получи образование на детето си, или семейство, например на алкохолици, бездомни хора, където образованието на децата далеч не е на първо място в живота. Ако тук добавим семействата на мигранти и бежанци, проблемът с образованието на децата се задълбочава още повече.
Педагогическата занемареност е особена форма на педагогически отклонения. Педагогическото пренебрегване означава постоянно, ясно изразено изкривяване на моралните идеи, лоши чувства, умения за социално поведение поради неблагоприятни влияния на микросредата и недостатъци на педагогическия процес. Такива деца днес се наричат девианти. Появата на отклонение е дълъг процес, който преминава през няколко етапа. Първият етап е възникването на предпоставките за педагогическо изоставяне, които се формират предимно в предучилищния период.
Доминиращи отклонения - недостатъчно развитие на индивидуалните психологически качества (внимание, постоянство, емоционална стабилност, памет и др.); слабпсихологическа и педагогическа подготовка за училище (изкривена информация за него, липса на елементарни умения за учене - броене, четене и др.). Вторият етап е появата на начални форми на отклонения в поведението. Най-често се среща при ученици от началното училище. Доминиращи отклонения: липса на успех в различни дейности; невъзможност за изпълнение на изискванията на учителя; слабост на вътрешногруповите отношения, престъпленията имат предимно ситуационен характер, слабо се разбират, но могат да бъдат дълбоко преживяни. Третият етап е стабилизирането на неблагоприятните тенденции в поведението на ученика. Среща се предимно при млади и средни юноши (10-13 години).
Основната личностна трудност при децата с педагогически отклонения е по-нататъшното им професионално самоопределяне и получаване на професионално образование. Професионалното самоопределение е водеща дейност за тийнейджър, завършил 9 клас и за ученици от гимназията. Въпреки това, получаването на желаното образование, което отговаря на интересите и способностите на децата, се усложнява от различни обстоятелства от обективно и субективно естество: броят на образователните институции за предпрофесионално и основно професионално образование намалява; средно и висше професионално образование може да се получи на конкурсна основа; повишени такси за обучение; юношите често се характеризират с неадекватна оценка на своите възможности и др.
- деца с увреждания в умственото и (или) физическото развитие;
- деца жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия;
- деца в извънредни ситуации;
- деца, изтърпяващи присъди под формата на лишаване от свобода във възпитателни колонии;
- деца,разположени в специални образователни институции;
- деца, живеещи в семейства с ниски доходи;
- деца с поведенчески проблеми;
- деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят това обстоятелство сами или с помощта на семейството.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: