Педагогическото творчество като фактор за развитие на личността

Педагогическото творчество се характеризира с различни нива:

нивото на възпроизвеждане на готови препоръки, т.е. ниво на елементарно взаимодействие. Учителят използва обратна връзка, коригира въздействията си въз основа на нейните резултати, но действа „според ръководството“, „според шаблона“, според опита на другите;
нивото на оптимизация на дейностите, като се започне от планирането, когато творчеството се проявява в умелия избор и целесъобразното съчетаване на вече познатото на учителя съдържание, методи и форми на обучение;
евристичен, когато учителят използва творческите възможности на живата комуникация с детето;
най-високото ниво (лично-независимо), което се характеризира с пълна независимост, използване на готови техники, но в които е вложен личен принцип, следователно те съответстват на неговата творческа индивидуалност, характеристиките на личността на ученика, специфичното ниво на развитие на групата.

учителят не свързва своя творчески процес с дейността на учениците; твори за себе си и от себе си; (пример: пренареждане на мебели в група по инициатива, по план и под постоянното ръководство на учител);
учителят свързва творчеството си с дейностите на групата, управлява цялостния творчески процес (същото пренареждане на мебели, но не под диктовка, а със съучастието на възпитатели и деца);
учителят взема предвид нюансите на дейностите на отделните ученици;
учителят създава обща концепция за образователни дейности (случаи, класове), отчита характеристиките на отделните деца, осигурява им индивидуален подход. И постига най-добри резултати.

Не без основание през последните години в педагогиката се утвърди твърдението „Творчески работещият учител има творчески развити ученици“.

Признаци за нива на креативност:	овладяване на нови знания, методи, техники; преосмисляне на собствената работа в светлината на нови знания; разработване на нови методи, техники, форми, средства; модификация на методи, техники, средства; способността за ефективно използване на най-добрите практики; способността да се намери оригинално решение на проблем в нестандартни ситуации; способността за промяна на стратегията и тактиката в зависимост от конкретната ситуация. Най-високото ниво е създаването на нова система за образование, възпитание и развитие на сиропиталището.
Източницина творчество могат да бъдат:	анализ на образователния процес, идентифициране на "тесни места" и "потъващи" проблеми; изучаване на опита на колеги; четене на научна литература; картотека с интересни факти, твърдения; детски въпроси, които учителят записва и анализира; комуникация с колеги, приятели, ученици; система от перспективи в работата, които се заменят, усложняват се, актуализират се;
Условия за творчество могат да бъдат:	морално-психологически климат на екипа (атмосфера на добронамереност, уважение към личното мнение, творческо търсене на всеки учител); насърчаване на нестандартни решения. Например: организиране на конкурси за творчески произведения, прекарване на дни и седмици на творчество в къщата, организиране на методически изложби, създаване на специални дипломи и др.; научна организация на труда; обогатяване на тяхната обща култура, мироглед, информативност; наличие на свободно време за попълване на интелектуалния багаж; материална обезпеченост, материална база; свобода на критикатворчески дискусии; използване на потребността на учителя от себеизява и себеутвърждаване; влиянието на личността на ръководителя на институцията.

Педагогическата дейност, както всяка друга, има не само количествена мярка, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на педагогическата работа могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на творческо отношение на учителя към неговата дейност, което отразява степента, в която той реализира своите възможности за постигане на целите си. Творческият характер на педагогическата дейност е нейната най-важна обективна характеристика. Това се дължи на факта, че разнообразието от педагогически ситуации, тяхната неяснота изискват различни подходи към анализа и решаването на проблемите, произтичащи от тях.

В И. Андреев, определяйки творчеството като вид човешка дейност, отбелязва редица характеристики, които го характеризират като цялостен процес:

Ако има смисъл да се изключи поне един от посочените признаци, тогава творческата дейност или няма да се осъществи, или дейността не може да се нарече творческа.

Организаторът като вид творческа личност има високо ниво на развитие на способността да организира другите, екипът да разработва и реализира нови идеи. Под ръководството на такива хора се създават оригинални научни школи и творчески колективи. Хората от този тип се отличават с висока енергия, общителност, способност да подчиняват другите на волята си и да ги насочват към решаване на големи творчески проблеми.

Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на педагогическата дейност и обхваща всички нейни аспекти: конструктивни, организационни, комуникативни и гностични. Въпреки това, за прилагането на творчеството в педагогическата дейност е необходиморедица условия:

времево компресиране на творчеството, когато няма дълги периоди от време между задачите и начините за тяхното решаване;
съчетаване на творчеството на учителя с творчеството на учениците и другите учители;
забавяне на резултата и необходимостта от прогнозирането му;
атмосфера на публично говорене;
необходимостта от постоянна корелация на стандартни педагогически техники и нетипични ситуации.

В съвременната литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства. Обръщайки се към решаването на безброй набор от типични и нестандартни задачи, учителят, както всеки изследовател, изгражда своята дейност в съответствие с общите правила на евристичното търсене: анализ на педагогическата ситуация; проектиране на резултата в съответствие с първоначалните данни; анализ на наличните средства, необходими за проверка на предположението и постигане на желания резултат; оценка на получените данни; формулиране на нови задачи.

И така, педагогическото умение е дейността на учителя на ниво образци и стандарти, разработени на практика и вече описани в методически разработки и препоръки.

Говорейки за педагогическо умение, не можем да не кажем за KTD - колективна творческа дейност, където участниците в творческата дейност са учител и ученик, в които педагогическото умение се проявява напълно от учителя.

Разглеждайки екипа като творческа общност от поколения, И.П. Иванов през 60-те години 20-ти век разработи методология за колективно творческо образование, чиято същност е обща загриженост за подобряване на заобикалящия живот и се основава на колективно поставяне на цели и планиране, организация на дейностите и творчество,емоционалната наситеност на живота на екипа и ситуациите са примери.

Тази техника беше наречена комунитарна: колективите - комуните, където беше приложена, си поставиха за цел да възпитават колективисти. Въпреки факта, че в съвременните условия идеята за човешкия идеал се е променила, методологията на I.P. Иванов остава в търсенето, защото съдържа механизъм за обучение на възрастни и деца да си сътрудничат чрез организиране на колективни дейности, индивидуално и колективно творчество. Основна методическа единица е колективното творчество. Бизнесът е обща работа, важно събитие, в организацията на което участва всеки член на екипа. То е колективно, тъй като се планира, подготвя, изпълнява и обсъжда съвместно както от преподаватели, така и от ученици. То е творческо, защото планирайки и изпълнявайки планираното, оценявайки свършеното и извличайки поуки за бъдещето, учениците, заедно с преподавателите и водени от тях, търсят най-добрите начини, пътища за решаване на практически проблеми. Освен това те отхвърлят шаблони, готови скриптове, екипът винаги създава своя собствена версия.

Методиката за организиране на КТД включва цяла верига от случаи. Детският екип от случай на случай се обогатява с организационен опит, подобрява системата за управление. Всички деца получават възможност да покажат своите творчески способности, системата на временни назначения позволява на всеки да бъде както в ролята на ръководител, така и в ролята на подчинен. Позицията на учителя се променя: необходимостта от директно ръководство изчезва, той става служител в общата кауза. А това е най-важното днес в съвременната система на образование.

По този начин, въз основа на гореизложеното, именно умело организираната КТД е отправната точка за развитието на творческите способности на учениците и педагогическитеучителско умение.