По проблемите на преподаването на "Инженерна графика" на студенти, които нямат основни познания порисуване,
Руководство: 9. Педагогика на висшето професионално училище
Библиографско описание:
В момента учителите по дисциплини като „Дескриптивна геометрия“, „Инженерна графика“ отбелязват, че голяма част от учениците нямат основни познания по училищния предмет „Рисуване“.
Няма да разглеждаме историческия аспект на преподаването на предмета „Рисуване” в училище, тъй като в различни години в българската педагогика той то се възраждаше, ту отменяше, ту се даваше под ръководството на математиците, ту под ръководството на учителите по изобразително изкуство. Резултатът от нестабилността на отношението към предмета е, че студентите са на различни нива на възприемане на пространството. Съответно тези, които са учили рисуване в училище, възприемат новите знания по-активно, заинтересовано и успешно. Тези, които не са учили, изостават и са принудени да се обръщат към преподаватели.
Не всички преподаватели във висшите учебни заведения се натоварват с тази диспропорция и впоследствие се сблъскват с негативно отношение към предмета и с рисунки, правени „по поръчка“, тоест не от самите студенти.
Втората група ученици включва тези, които са запознати с предмета "Рисуване" в рамките на училищната програма, задачи за тях от по-сложно ниво. Третата група включва тези, които преди това не са учили рисуване и имат неразвито пространствено въображение.
Изравняването на знанията и уменията по предмета става благодарение на оптимално подбрани задачи за всяка подгрупа. Това е отделна изследователска тема.
Методът на „двойната оценка” помага да се проследи резултатът от диференциран подход. Състои се в това, че учителят води два листа за напредъка на учениците. INедин резултатен лист/точки за графична работа. Има около 8-10 от тях на семестър. Във втория лист е дадена оценка / точки за решаване на миниграфични задачи в практическо занятие. Тези задачи са подбрани към всяка тема, като се предлага тяхното решаване под формата на етюд в рамките на ограничено време.
Именно тези задачи са най-информативни по отношение на изучаването на определена тема от дисциплината, те също така изключват външна помощ, мотивират за замислено, смислено овладяване на предмета.
Отделната оценка на теоретичните знания и умението да рисувате добре дава интересни резултати. Например, ученик, спечелил първо място по теория, се оказа на единадесето място по отношение на качеството на рисунките (самостоятелна домашна работа). Това предполага, че ученикът разбира всичко, но неговите ръчни умения изостават. Развитието на компютърни програми ще коригира тази диспропорция. Първият в изпълнението на чертежи е на десето място по теоретични познания. Този резултат дава право на съмнение в самостоятелността на рисунките на ученика. Най-убедителен е резултатът на ученика, който е на девето място и по чертежи, и по теоретични знания. При този подход за разбиране на получените резултати има много информация за учителя, която той използва при планирането на по-нататъшната си педагогическа дейност.
По този начин методът на „двойната оценка“ елиминира грешката в оценката на учителя за истинските знания и умения на студентите по дисциплината „Инженерна графика“, „Дескриптивна геометрия“, позволява на учениците самостоятелно да попълват чертежите, възражда заинтересовано и положително отношение към предмета.