Ползите от груповата работа в началното училище - Методи на преподаване - Преподаване - Образование,

началното

Много се промениха в образованието през последното десетилетие. Струва ми се, че днес няма такъв учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен, ярък? Как да завладеете децата с вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех в класната стая за всеки ученик? Кой съвременен учител не мечтае децата в неговия урок да работят доброволно, творчески, да учат предмета с максимална успеваемост за всяко ниво?

В. А. Сухомлински пише: „Интересът към ученето се появява само когато има вдъхновение, родено от успеха“ [1; с. 84].

Затова се изправих пред задачата как да организирам образователния процес, така че децата с различни нива на обучение, темперамент, физическо здраве да овладяват едни и същи стандарти на образование и в същото време да поддържат физическо и психическо здраве.

В съответствие с GEF се поставя нова цел:готовност за саморазвитие. В обучението доминира дейностният метод на системата за развиващо се образование. Преобладава интегриращият тип мислене. В тази връзка развиващата функция на обучението става приоритет, който трябва да осигури:

  • формирането на личността на по-млад ученик;
  • разкриване на неговите индивидуални способности.
Един от възможните начини за създаване на ситуация на успех в образователната дейност на по-млад ученик е такава организация на работата на учителя, при която се създават благоприятни условия за включване на всеки ученик в активна работа. Затова поисках технологията на работа в групи.

ползите

Груповата работа е една от най-продуктивните форми за организиране на образователно сътрудничество между децата.

Предимства на груповата работа:

преходен етап къмприлагането на технологията за работа в групи еработа по двойки, която започвам от първите дни на обучение в началното училище. Децата се учат да работят по двойки учител-ученик. Запознайте се с правилата за общуване. Работата по двойки може да се организира на всеки етап от урока. Ако всички двойки изпълняват една и съща задача, работата е една и съща; ако е различна, тя е диференцирана.

Използвам работа по двойки при партньорска проверка на готина самостоятелна работа, когато повтарям правилата. В първи клас - при съставяне на звукови схеми на думи в уроците по ограмотяване, броене на предмети в урок по математика. Такава работа е много полезна: повишава вниманието на учениците, насърчава ги да обмислят внимателно задачата, като я правят сами и проверяват работата на приятел. И това допринася за трайното усвояване на знания, развитието на умения за самоконтрол, самочувствие. Когато овладявам работата по двойки на подходящо ниво, започвам да използвам работа по двойки на смени. Особено ефективно е използването на този тип при обобщаване на изучения материал.

Постепенно преминете къмработа в групи. Групите могат да се формират според нивото на усвояване на учебния материал, според съдържанието, както и поради определена подредба на мебелите. Задачата за групите може да бъде една и съща или различна. Например, в урок за развитие на речта, една група пише разказен текст „Зимата дойде“, втората група пише текстово описание „Зимна гора“, трета група пише текст за разсъждение „Защо обичам зимата?“

Групови методи на работа

Освен това тествах такива методи на групово обучение като кооперативно обучение, групова дискусия и мозъчна атака.

Кооперативното обучениее метод на взаимодействие между ученици в малки групи, обединени за решаване на общ проблем.

Груповата дискусияе начинорганизиране на съвместни дейности на ученици под ръководството на учител с цел решаване на групови проблеми или влияние върху мненията на участниците в процеса на общуване. Използването на този метод ви позволява да дадете възможност на учениците да видят проблема от различни ъгли, да изяснят личните си гледни точки, да разработят общо решение на класа и да повишат интереса на учениците към проблема. Ефективно средство за предизвикване на дискусии са задачите „капан“.

Мозъчна атакаили мозъчна атака се използва за насърчаване на децата да говорят по тема или проблем. Прекарвам го най-често, когато изучавам нов материал, когато провеждам речникова работа в уроците по четене. В текстовете на учебника има много думи, чието значение децата не знаят, но в хода на колективен разговор значението на тези думи им става ясно.

В допълнение към тези методи, тази учебна година изучавах и започнах да използвамметода „Аквариум“[2; стр.29]. Аквариумът е ролева игра, в която участват 2-3 души, а останалите действат като наблюдатели, което позволява на някои да „изживеят“ ситуацията, а други да анализират ситуацията отстрани и да я „съчувстват“. Чрез интегрирането въвеждам методи или техники на други основни технологии. това е приемливо за новите образователни стандарти, които изискват саморазвитие на детето. Един от тези методи е"Шест шапки", (Едуард де Боно), който може да се използва ефективно в часовете по литературно четене.

Работата по групи в класната стая е много привлекателна за по-малките ученици. Въпреки това, както показва практиката, първият опит в организирането му може да бъде неуспешен (прекомерен шум, бавен темп на работа, невъзможност за съвместна работа и т.н.), което отблъсква по-нататъшното използване на тази форма на обучение. Междувременно груповата работа е завършенасамостоятелна форма на организация на обучението. Използването на групова работа в уроците ме убеди, че тази технология носи характеристиките на иновативното обучение: самостоятелно придобиване на знания в резултат на търсеща дейност, следователно:

  • Повишава се дълбочината на разбиране на учебния материал, познавателната активност и творческата самостоятелност на учениците;
  • Характерът на отношенията между децата се променя;
  • Самокритиката расте, по-точно оценяват своите възможности, по-добре се контролират.

Със системната организация на груповата работа в образователния процес и спазването на определени условия при децата в училищна възраст се наблюдава повишаване на тяхната субективна активност, формиране на субект на саморазвитие в ученика. В такива условия на организиране на образователни дейности децата изпитват чувство на удоволствие, упражняват свобода на избор и отговорност, придобиват увереност в собствените си способности, което означава, че стават щастливи и успешни.

Успешният резултат от професионалните умения на учителите е ефективността на тяхната дейност. Успехът идва с пот и кръв. В стремежа си към успех винаги трябва да помните тази обща истина. Освен ако, разбира се, скромното, тихо съществуване без ненужни притеснения и тревоги се счита за успех. Всеки може с известно усилие да разшири границите на своите възможности. Не винаги се получава всичко наведнъж. Но ако не се отказвате, не се отказвайте, усилията ви ще бъдат възнаградени. И тогава ученикът ще види „в учителя умен, знаещ, мислещ човек, влюбен в знанието“, както V.A. Сухомлински.

Литература:

  1. Сухомлински, В. А. Давам сърцето си на децата [Текст]: четвърто издание. Издателство "Радянска школа", Киев, 1973.- 145 с.
  2. „Съвременни педагогически технологии насъвременен урок” [Текст]: съставители: И.И. Полтава, Г. И. Козлова - Златоуст: Издателство ММС № 74205, 2009 г. - 35 с.
Снимка: Алсу Иксанова.