ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА - ПЕДАГОГИКА НА РАЗВИВАНЕ - Бабунова Т

    Вижте също:
  • Горюнова Т.М., Ханова Т.Г. Предучилищна педагогика. Учебно ръководство за курса (документ)
  • Зайцев Д.В. Предучилищна корекционна педагогика (Документ)
  • Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика (документ)
  • Фадина Г.В. Специална предучилищна педагогика (Документ)
  • Ядешко В.И., Сохин Ф.А. (ред.) Предучилищна педагогика (Документ)
  • Занина Л.В., Меншикова Н.П. Основи на отличното преподаване (документ)
  • Обзорно представяне на дисциплината Педагогика (Документ)
  • Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на логопедията: Proc. помощ за студенти пед. ин-т по спец. Педагогика и психология (предучилищна) (Документ)
  • Резюме - Корекционна педагогика и хуманистични образователни системи (Резюме)
  • Пчелинцева Е.В. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство (Документ)
  • Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Предучилищна педагогика (документ)
  • Ефремов О.Ю. (под общ. ред.) Военна педагогика (Документ)

ПРЕДУЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА - ПЕДАГОГИКА ЗА РАЗВИТИЕ

Магнитогорск: MaGU, 2004

Съдържание

ЛЕКЦИЯ I. Предучилищната педагогика като наука 4

ЛЕКЦИЯ II. Дете в предучилищна възраст като обект на научно изследване и обект на възпитание 10

ЛЕКЦИЯ III. Психолого-педагогически особености на деца от ранна и предучилищна възраст 18

ЛЕКЦИЯ IV. Педагогическата дейност като диалог между културата на детето и учителя 28

ЛЕКЦИЯ V. Системата на предучилищното образование 39

ЛЕКЦИЯ VI. Психолого-педагогически основи на образователния процес 51

ЛЕКЦИЯ VII. Съвременни подходи към физическото развитие на децатапредучилищна възраст 69г

ЛЕКЦИЯ IX. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на малките деца в учебната дейност 99

ЛЕКЦИЯ X. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст в дейностите по общуване 109

ЛЕКЦИЯ XI. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на децата в игрови дейности 118

ЛЕКЦИЯ XII. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на деца в образователни и познавателни дейности 134

ЛЕКЦИЯ XIII. Педагогически условия за развитие, обучение и възпитание на децата в художествено-естетически дейности 147

ЛЕКЦИЯ XIV. Изграждане на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция 156

ЛЕКЦИЯ XV. Иновационни педагогически системи и технологии за обучение и развитие на предучилищна възраст 170

ЛЕКЦИЯ XVI. Дете в системата "детска градина - училище" 195

ЛЕКЦИЯ XVII. Дете в системата "детска градина - семейство" 214

ЛЕКЦИЯ XVIII. Съвременни вътрешни и чуждестранни педагогически теории за възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст 227

Професионално-педагогическото обучение на специалисти в предучилищното образование включва овладяване на системни знания в областта на психологията и педагогиката на предучилищното детство.

Основата на възпитанието и развитието на децата е активност и личен подход, който включва хуманизиране на образователния процес на предучилищните образователни институции. Възпитанието се разбира като процес на създаване на условия, които насърчават развитието на децата в предучилищна възраст, формирането на основните личностни черти на предучилищна възраст.

Учебният материал е изграден на принципа на прегледно-монографичен метод на представяне, спомага за формирането на професионално ориентиран подход към практическите дейности сред студентитепреподавател в педагогически колеж, университет.

ЛЕКЦИЯ I. Предучилищната педагогика като наука

Предмет на предучилищната педагогика е развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Спецификата на този предмет се състои в изучаването на периода на предучилищното детство (от 3 години до 7 години).

1. Да насърчава възпитанието и образованието на децата в съответствие с изискванията на съвременното общество.

2. Да се ​​проучат тенденциите и перспективите на образователния процес на предучилищните образователни институции като основна форма на образование и обучение на деца.

3. Разработване на нови концепции и технологии за отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст.

Функции на предучилищната педагогика:

1. Описателно-приложен, който се състои в научното описание на обещаващи програми, модели, технологии на образователния процес.

2. Прогностичен, се състои в научна прогноза за начините за подобряване, актуализиране и модернизиране на образователния процес на предучилищна образователна институция.

3. Творчески и преобразуващ, който включва отчитане на научното прогнозиране, научните изследвания, създаването на дизайн и конструктивни технологии.

За решаване на проблеми и изпълнение на функциите на предучилищната педагогика се използват методи на научно изследване. Методът е начин, начин за постигане на цели и задачи.

Изследователските методи позволяват да се извлекат научни и педагогически, за да се създаде съзнателно и целенасочено търсене за подобряване на образователния процес. Изследователските методи помагат да се изучават и обобщават педагогическите открития на практиката, да се провеждат независими научни изследвания. Те включват: изучаване и анализ на литература, наблюдение, разговор, разпит, изучаване на педагогическа документация, работа на деца, експеримент. Въз основа на широк набор от методи, техните нива могат да бъдат наречени:

1.емпирични (събиране на научни данни, описание на явления, факти);

2. теоретични (обобщаване, систематизиране на материала);

3. Метотеоретичен (изучаването на самите теории и разработването на начини за тяхното изграждане и модернизиране). Етапи на научно педагогическо изследване:

1. дефиниране на проблема, целта, хипотезата, задачите;

2. проверка на хипотеза (експеримент);

3. разбиране на получените данни, обработка на резултатите;

4. регистриране на резултатите от изследването;

5. внедряване на резултатите в практиката.

По-подробно методите на изследване се изучават в курса „Методология и методи на научните психолого-педагогически изследвания”.

Съвременната предучилищна педагогика "погълна" много информация за възпитанието и образованието на децата. Неговитеизточнициса народна педагогика, религиозна педагогика, чуждестранна и родна история на педагогиката, педагогическа практика, научни експериментални изследвания, данни от сродни науки (психология, анатомия и физиология на детето в предучилищна възраст, хигиена и др.).

Методическите основи на предучилищната педагогика отразяват съвременното ниво на философия на образованието, наличието на разнообразна гама от философски направления: аксиологичен подход, системен, дейностно-творчески, личен, културен, синергичен и др.

Теоретичните и методическите подходи на предучилищната педагогика определят възгледа, позицията, стила на учителя, отношението му към личността на детето, философското разбиране на ролята на възрастния в отглеждането и възпитанието на децата.

Образованието в педагогически смисъл е специално създадени условия, които допринасят за развитието на детето.

Развитие- процесът на количествени и качествени промени, възникващи под въздействието на различни фактори, в т.ч.брой и възпитание. В характеристиките на дете в предучилищна възраст може да се говори за възраст (особеностите и моделите на развитие, присъщи на всяка възраст, и не толкова биологичният, колкото психологическият паспорт на детето е важен), индивидуален (оригиналност, особености на развитие), личен (формиране, развитие на личните качества, техните характеристики).

Образованиетое специално организирано управление на целия живот на детето, като се отчита комбинация от фактори.

Дете в предучилищна възраст живее в обществото, то е заобиколено от културата на обществото, отношенията, правата и свободите. В същото време детето в предучилищна възраст създава своя собствена субкултура.

В трудовете на П.Г. Кока, В. Кудрявцева и други разглеждат субкултурата като специален набор от признаци, ценности, чрез които представителите на дадена възраст осъзнават, утвърждават себе си като „ние“, различни от другите възрастови общности.

Преразглеждането на съдържанието на основните подходи към децата включва отчитане напринципите на личностно ориентиранатапедагогика (Бондаревская Е.В., Газман О.С., Кулневич С.В., Мудрик А.В. и др.).

Тези принципи характеризират стила на обучение като определен възглед на детето от обществото (как светът на възрастните възприема света на децата). Предпочитание се дава на хуманен, демократичен (услужлив) стил на обучение. Светът на възрастните (МВ) възприема света на децата (МД) като истински ценен период от живота на децата; този период изисква известно време за промени и промени. Оптималният модел на взаимодействие между MB и MD включва отчитане на принципите на равенство на двата свята, диалог, а не монолог, свобода и права на детето да направи грешка, признаване на детето такова, каквото е. Лично ориентираната педагогика изхожда от желанията, исканията, интересите, възможностите, оригиналността на всяко дете, предпочита да вижда идостигнат до всеки индивид. Значението напедагогическатапозиция е подкрепа. Същността на педагогическата подкрепа се състои в това, че възрастен подкрепя, помага само на това, което вече е налично (но на недостатъчно ниво), т.е. развитие на "аз", подкрепя се независимостта на детето. Педагогическата подкрепа не може да замени образованието, тъй като едно дете не може да израсте от себе си култура, която е създавана от векове и години.

Професионалната дейност на специалист по предучилищно образование е насочена към изпълнението на всички функции (майчинска, развиваща, диагностична и корекционна, комуникативна, дизайнерска и организационна, координираща, професионално усъвършенстване) - според класификацията на E.A. Панко.

Педагогическа подкрепа, според произведенията на O.S. Газман, взема предвид не само задълженията, но и етапите от дейността на учителя. Детето, в условията на подкрепа и грижа, възприема модели на културно и морално взаимодействие и сътрудничество с възрастните. Професиограмите на учител на предучилищна образователна институция, учител на педагогически колеж придобиват общи черти, определени от личностно ориентираната педагогика. Характерни черти трябва да бъдат сътрудничество, диалог, дейностно-творчески характер, насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие на детето, предоставяне на свобода на избор, вземане на решения, творчество, съвместно творчество на учителя и децата. Тези особености правят технологията на дейността на учителя универсална. Преходът към личностно ориентирано взаимодействие зависи от общата и педагогическата култура, личните качества, исканията, желанията на учителя.

Персоналътза предучилищните образователни институции получава професионално обучение в педагогически колежи, институти, университети. Класификатори на специалности и специализациипредлага тяхната интеграция и взаимовръзка. В образователните институции специализацията има определена насоченост и е свързана със специфични задължения на специалисти (учител на логопедична група, инструктор по физическо възпитание в предучилищна образователна институция, ръководител на ритъм, ръководител на студио за визуална дейност, учител с право да преподава чужд език и др.).

При завършване на учебно заведение (средно или висше) се присвоява педагогическа квалификация, която характеризира нивото и вида на професионалното и педагогическото образование на специалиста.

Педагогическата дейност включва постоянно професионално развитие, изпълнение на функцията за професионално самоусъвършенстване.

Въпроси за самопроверка:

1. Какво определя спецификата на предмета, задачите, функциите на предучилищната педагогика?

2. Какво определя обхвата на теоретичните и методически основи на предучилищната педагогика?

3. Какъв е феноменът на педагогическата подкрепа?

4. Какво обединява професиограмата на възпитател и пед. колеж?