Предучилищно образование и детерминанти на връзката с възрастови ценности - Дете в детска градина
Автор - Н.С. ЕЖКОВА.
Вътрешната ценност на предучилищната възраст трябва да се разглежда като част от научната идеология, аксиологичен ориентир на съвременните научни изследвания и практика на функциониране на системата за предучилищно образование.
Доста дълго време се изучава въпросът за връзката между възрастта и развитието на личността (L.S. Виготски, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin и др.).
S.L. Рубинщайн отбелязва в това отношение:
„Възрастта не определя стандарта на умствено развитие. Възрастовите особености съществуват само в индивида, в единство с него” [4].
Като социокултурен феномен, детството, разбира се, трябва да се разглежда от гледна точка на ценностите на възрастта. Фокусирането върху възрастовите ценности на децата ще създаде реални възможностиза изграждане на образователния процес с оптимално обогатяване и развитие на всички видове субективен опит на детето. Това от своя страна ще позволи:
- първо, да се преодолее разминаването между вътрешния план на психиката на децата и това, което е дадено като съдържание на методите, формите на обучение на децата;
- второ, да се определят нови подходящи форми на дейност, съвместно творчество, служещи като източник на съвместни преживявания, запазвайки индивидуалността на всеки субект на образователния процес;
- трето, да се изгради педагогическо взаимодействие, като се вземат предвид идентифицираните Н.Н. Поддяков за два вида детска дейност - собствената дейност на детето, напълно определена от него, и дейността на детето, стимулирана от възрастен.
Нека се спрем на характеристиките на възрастовите стойности на детето.
Ценностите на предучилищната възраст се проявяват в преценки,методи на действие, поведение на децата, отношение към заобикалящата действителност. Те служат като обобщени признаци на детството, условия, които осигуряват успеха на развитието на предучилищното дете като цяло. Понятието "ценности на предучилищна възраст" е неразривно свързано с психофизиологичните характеристики на децата.
Психофизиологичните особености на малките деца са описани подробно в трудовете на N.A. Аксарина, В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова и др., Те включват:
- интензивен темп на физическо развитие,
- имитация,
- сензомоторна нужда,
- повишена емоционалност и уязвимост на тялото на детето,
- внушаемост,
- впечатлителност,
- недостатъчна морфологична и функционална зрялост на органи и системи,
- недостатъчна подвижност на нервните процеси.
Психофизиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст включват:
- разбиране и разбиране на околната среда чрез образно мислене и въображение (Л. С. Виготски, Н. Н. Поддяков и др.),
- повишена двигателна активност (N.A. Bernshtein, Yu.F. Znamovsky и др.),
- връзката на емоционалната и сетивната сфера, която се отразява в емоционалния тон на усещанията (A.V. Zaporozhets),
- доминирането на емоциите в мирогледа, възприемането на хората наоколо (T.I. Grizik, A.D. Kosheleeva и др.),
- недостатъчно развитие на произвола на всички умствени процеси и самоконтрол (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, В. С. Мухина и др.),
- преобладаването на емоционалната регулация на дейността над произволната (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich).
Всяка психофизическа характеристика на децата служи като основа за определяне на самите възрастови стойности на децата.
Нека подчертаем ценноститесъпътстващи предучилищното детство, ясно проличаващи в поведението и действията на децата.
1. Разбирането и разбирането на околната среда чрез образно мислене и въображение е основата за подчертаване на такава възрастова ценност като приказно митичен мироглед.
Известният руски психолог Е. В. Субботски пише:
„На ниво реални действия децата все още нямат граница между приказка и реалност. Вярата в духовността на нещата, в способността да се обърнеш към тях с молба и да разчиташ на съчувствие лесно съжителства с естественонаучния подход към света” [5].
Тази възрастова стойност е много образно представена в работата на Б. Житков „Как хванах малки мъже“:
„Продължавах да гледам към парахода. Качих се на един стол, за да виждам по-добре. И все повече ми се струваше истински. И непременно вратата в кабината трябва да се отвори. И вероятно в него живеят малки мъже. Малък, точно с размерите на параход. Оказа се, че трябва да са малко по-малко от мач. Изчаках да видя дали някой от тях ще погледне през прозореца. Вероятно търсят. И когато няма никой вкъщи, излизат на палубата. Вероятно се катерят по стълбите на мачтите.
Като пример можем да цитираме друг фрагмент от произведението на Н. Носов "Чук, чук, чук":
„Бум бум бум! Бах! „Да, не е един, а два! Казвам. „Какво са те, искат да демонтират покрива?“
Скочихме от леглото, затворихме вратата към съседната стая, откъдето имаше проход към тавана. Една маса беше преместена до вратата и подпряна с друга маса и легло.
А на покрива всички чукат: първо единият, после другият, после всички заедно. И към тях се добави трети. И някой друг отново започна да блъска по вратата.
„Може би това е някой нарочно, за да ни изплаши?“, казвам аз. „Излезте“, казва Костя, „и ги бийте по врата,за да не пречат на съня! ”-“ Те също ни бият, - казвам, - бият ни. Изведнъж има около двадесет от тях! "-" Или може би това не са хора! "-" И кой е? "-" Някои дяволи "".
2. Повишената двигателна активност едновременно действа като възрастова стойност на децата.
Детето не може да бъде в статично положение дълго време, тялото му е проектирано по такъв начин, че изпитва постоянна нужда от движение. В произведенията на Ю.Ф. Знамовски, двигателната активност се счита за най-важният компонент на начина на живот и поведение на детето.
Тази възрастова стойност е много ясно разкрита в стихотворението на А. Барто "Въже":
Лидочка пристъпи напред, Лида хваща въжето за скачане. - Лида, Лида! Това е, Линда! Чуват се гласове. — Виж, това е Лида Кара половин час! - Аз и прав, Аз и настрани, С завой, И със скок, И с бягане, И на място, И с два крака Заедно ... Скочи до ъгъла. — Не бих могъл!
3. Връзката между емоционалната и сетивната сфера позволява да се определи такава ценност на предучилищната възраст като специална чувствителност и впечатлителност на детето.
В.А. Сухомлински пише: „Детството е невъзможно без наивността, непосредствеността и впечатлителността на нашите деца, както е невъзможно без игра, без приказка“ [6]. Ярък пример за това може да се намери в работата на Колин МакКълоу „Птиците трън“:
„На Маги никога не й е хрумвало, че Агнес е играчка. Тя прокара ръка по гънките на яркорозовата рокля - такава великолепна рокля, която не беше виждала на жива жена - и с любов взе куклата в ръцете си. ... Меги удобно кръстоса крака, внимателно постави куклата на коленете си - тя седна и не откъсна очи от нея.
4. Доминиране на емоциите в познанието за света, възприемането на другитехора и в отношенията с тях служи като основа за подчертаване на такива ценности, свързани с възрастта, като детска спонтанност, наивност, специалналековерност.
А. Алексин в историята "В тила като в тила" пише:
„Времето на детството не е обременено от опит и затова в мислите и действията си е наивно до краен предел. Тя е сигурна, че доброто трябва да ражда само добро и освен това веднага, веднага.
Нека дадем примери за проявлението на тази стойност на възрастта, като използваме фрагмент от работата на М. Пришвин „Лисичи хляб“:
„И Зиночка, когато видя черен хляб под моето заешко зеле, беше смаяна: - Откъде дойде хлябът в гората? — Какво е толкова изненадващо в това? Все пак там има зеле! - Заек ... - И хлябът е лисички. вкус. Внимателно опита и започна да яде: - Добър хляб с лисички! И изядох целия си черен хляб чист. И така стана с нас. Зиночка, такава копула, често дори не взема бял хляб, но когато донеса хляб от лисица от гората, тя винаги яде всичко и го хвали: „Хлябът от лисица е много по-добър от нашия!“
Друг много ярък пример може да се намери в работата на Н. Носов „Забавници“:
„Изведнъж някой ме хваща за крака! Как крещя! Той изскочи изпод масата, а Валя ме последва. „Какво си ти?“ пита той. „Някой ме хвана за крака“, казвам. Може би сив вълк?“, уплаши се Валя и избяга от стаята. Аз съм зад нея. Те изтичаха в коридора и затръшнаха вратата след себе си. - Хайде - казвам, - дръж вратата, за да не я отвори. Задържахме вратата, Валя каза: „Може би няма никой?“ Казвам: „Кой ми пипа крака тогава?“ „Аз съм“, казва Валя, „Исках да знам къде си“.
5. Недостатъчно развитие на произвола на всички умствени процеси, самоконтрол, преобладаванеЕмоционалната регулация на доброволната дейност е свързана с такава възрастова ценност като естествената емоционалност на децата и отвореността към света.
Децата в предучилищна възраст се характеризират със спонтанност, подчинение на чувствата.
В.В. Зенковски написа:
„Силата на настроенията, произволни, нетърпеливи, бързи, поставя печата на непосредствеността върху цялата детска дейност – в този смисъл детството може да се нарече златната епоха на емоционалната активност“ [2].
Л.С. Виготски многократно подчертава отвореността на детето към света, която се изразява в желанието му активно да изследва реалността без страх от провал и неуспехи. Нека дадем като пример за проявлението на тази възрастова ценност един откъс от „Принцът и просякът“ на Марк Твен:
„О, това определено е принц! Истински, жив принц! Не можеше да има и сянка на съмнение. Накрая молитвата на просяка била чута. Том започна да диша бързо, често, очите му се отвориха широко от изненада и радост. В този момент цялото му същество беше обхванато от едно желание, което засенчваше всички останали: да се доближи до принца и да го разгледа в най-голяма степен. Без да осъзнава какво прави, той се притисна към решетките на портата.
„Вътрешната позиция е специфична за всяка възраст, тя определя общия характер на преживяванията на детето, системата на отношенията му с реалността и по този начин създава единството и целостта на неговия възрастов образ“ [1].
По този начин предучилищното детство се отнася не толкова до адаптивен тип жизнена дейност, колкото до решаващ период от формирането на основните, водещи формации на личността, има чувствителност към формирането на основните основи на личността, постигането на оптимално ниво на тяхното развитие. В по-късните периоди тази чувствителност се губи, а с това и възможността за развитие на деца сразчитане на творческо въображение, емоционална природа на познанието за света, наивност и непосредственост на действията и др.
Образованието в аспекта на личностното развитие на децата, както и тяхното саморазвитие, може да бъде ефективно само ако е фокусирано върху възрастовите ценности на децата в предучилищна възраст.
Ярките прояви на самобитността на детския живот, уникалният поглед върху околната среда и отношението към нея са не само фон или фактор за успеха на предучилищното образование, но и ключова основа за проектиране на неговото съдържание и процес на прилагане.