Преодоляване на фонетико-фонематичното недоразвитие при по-големи деца в предучилищна възраст
Актуалност на проблема: За развитието на фонетико-фонемичната система е необходимо да се развие езиковата способност, тъй като тя е тясно свързана с особеностите на развитието на висшите психични функции. Правилната реч е един от показателите за готовността на детето да учи в училище, ключът към успешното овладяване на грамотността и четенето: писмената реч се формира въз основа на устната реч и децата, страдащи от недоразвитие на фонетико-фонемичната система на езика, ще се преместят в категорията на учениците с нарушения на писането и четенето. Преодоляването на фонетичното и фонематично недоразвитие се постига чрез целенасочена логопедична работа за развитие на езиковите способности.
Фонетично и фонематично недоразвитие - нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите. Разстройствата на речта при децата са разнообразни по своите прояви. Някои недостатъци засягат само произношението, други засягат процесите на образуване на фонема и се изразяват не само в дефекти на произношението, но и в трудности при звуковия анализ. Фонетично-фонемичната страна на речта е показател за общата култура на речта, съответствието на речта на говорещия с нормите на произношението, а фонетичната страна на речта се разбира като произношението на звуци в резултат на координираната работа на всички отдели на речевия двигателен апарат. Корекционната логопедична работа е система от педагогически мерки, насочени към стимулиране и обогатяване на съдържанието на развитието; корекция на нарушения на речта и умственото развитие; оптимизиране на процеса и резултатите от корекционната логопедична работа , Подобряването на корекционната логопедична работа зависи от това как този или онзи подход, форма на организациякорекционно-педагогическият процес, методите и техниките на работа са адекватни на характера на говорното разстройство. В литературата няма данни, които да посочват какъв процент от завършилите речеви групи с НФН все още имат затруднения в овладяването на четенето и писането. Но от опита на работа като логопед знам, че на повечето деца се препоръчва да завършат училище, където работи логопед. Следователно въпросът за повишаване на ефективността на работата на логопеда остава актуален и ми се струва, че тясната връзка между логопед, възпитател и родители е важна тук. Учителите на групата - логопед, психолог, възпитатели трябва да работят в тясно сътрудничество, да се стремят да създадат единен подход към корекционната и образователна работа.Това се улеснява от: - съвместно изучаване на съдържанието на програмата за обучение и образование в предучилищна институция и изготвяне на съвместен работен план. - обсъждане на резултатите от съвместното изследване на децата, проведено в класната стая и в ежедневието; - съвместна подготовка за всички детски празници (логопедът избира речев материал, а възпитателят го коригира); -разработване на общи препоръки за родителите. Асимилацията на звуковата страна на езика включва два взаимосвързани процеса: процесът на развитие на произношението на речта и процесът на развитие на възприемането на речеви звуци.Развитието на произношението на речта произхожда от първите гласови прояви (плач и бърборене).Езикът обаче започва да служи като средство за комуникация от появата на първите думи (до една година). Отбелязвам, че се разграничават нивата на процеса на развитие на произношението страна на детската реч Първоначално се формира фонематичното възприятие, което се отнася до процеса на разпознаване и разграничаване на звуците на речта. При възприемане на речта думите не се разделят, звуковият им състав не се осъзнава. По-късно децата овладяват фонематаанализ и синтез.