Превенция на хулиганството и училище
Част I. Хулиганство, педагогическа запуснатост и образователни затруднения
Какво е хулиганство?
Педагогическата занемареност като корен на хулиганството
Трудните деца и тяхното поведение
Общ подход към трудно дете и образователни техники
Психическото ниво на делинквент, насилник и педагогически занемарено дете
Социално-правни репрезентации на педагогически занемарени деца
ЧастII.Трудни деца
Педагогически мерки за борба с пренебрегването и образователните затруднения като превенция на хулиганството
Съвременната епоха е тази, която с особена сила и настойчивост наред с възпитателните поставя въпроса за образователните задачи на училището. Разпадането на семейството, крехкостта на семейните връзки, практически пренебрегването на децата в семейства, където не само бащата, но и майката са заети извън дома през деня - всички тези фактори носят тежка психическа травма в живота на много деца. Животът поставя властни изисквания към училището, принуждава го да се заеме със задачата да компенсира недостатъците и дефектите на съвременното възпитание в семейството.
Поведението на едно трудно за възпитание дете и тийнейджър по същество не се различава от поведението на възрастен насилник. Нашите наблюдения върху поведението на децата показват, че в много случаи действията на трудни за възпитание деца в старша училищна възраст по време на престоя им в училище, особено на деца, преминаващи през разпределителни пунктове и домове за деца, ако не в количествено, то в качествено отношение, са равносилни на престъпленията на възрастни хулигани.
Сред причините за разрастването на хулиганството в училищата от голямо значение е фактът, че при задължителното обучение училище може да откаже ученик само в случай на крайно нарушаване на нормите на общежитието от негова страна.Предреволюционното училище широко се възползва от правото да "изключва" не само трудни за обучение деца, но изобщо всеки ученик, който проявява склонност да нарушава установените норми на училищния живот и дисциплина. Това право се използва широко, по-специално, от средното училище от държавен тип. Ученикът беше изхвърлен от училището, а училището се освободи от отговорност за бъдещата му съдба. Такова наказание сполетява ученика не само за провинения като дребна кражба, но и за пропускане на занятия без уважителна причина, за нахален отговор на учителя, за излизане след определения час, за пушене, посещение на незаконна пиеса и т.н., и т.н., трудни от една или друга гледна точка. Поемайки върху себе си отговорността да превъзпита онези ученици, които не са получили правилно възпитание в семейството, следреволюционното училище поема върху себе си задача, чиято трудност е многократно по-голяма от задачата на дореволюционното училище.
С ново разбиране на задачата на училището, то носи отговорност не само за нарушаването на дисциплината, но и за цялото. редица сериозни нарушения от страна на трудни деца от по-малка и по-голяма възраст, които остават в стените му, въпреки факта, че тяхното нарушение в състава му не се различава по никакъв начин от действията на възрастни хулигани.
Хората, които са далеч от педагогическата работа с деца в училищна възраст, обикновено са склонни да смятат, че посещаването на училище от дете и юноша и придобиването на грамотност в широкия смисъл на думата, като сбор от онези умения и знания, чието предаване е пряка задача на всяко училище, само по себе си е достатъчна мярка.превенция на тормоза.
[1] Вижте „Хулиганство и намушкане“, работата на служителите на Московския губернски съд и Московската служба за изследване на личността на престъпника“ и престъпността. А. О. Еделщайн. „Опит в изучаването на съвременното хулиганство”. Изд. Московски здравен отдел, Москва, 1927 г
[2] Подобни резултати са получени при проучване на хулигани в криминологичния кабинет на Ленинградския областен съд. Вижте Хулиганство и престъпност. Изд. „Работнически съд”. Ленинград - Москва, 1927г
1) безцелност и безсмисленост на прояви на гняв и жестокост (действията на хулиган най-често са насочени не към предварително определени лица, а към първите, които се натъкват),
2) недостатъчността на причината или нейното очевидно несъответствие с извършеното деяние.
Авторът цитира материали от интервюта с бездомни деца по време на събирането на анамнеза и по време на последващия им престой в пункта за разпространение по време на психологически прегледи и интервюта, които показват, че психическата травма в много случаи поражда онези „комплекси“, от които растат „отровни цветя и плодове на хулиганството“. В личността на детето, за разлика от възрастния, особено ясно се открояват две черти, според професора:
Ето защо всяко дете, особено тези, които са трудни за обучение, се нуждае от:
а) добри примери от другите,
б) установена среда, без стимули за изпитване на афекти,
в) трудов режим, който дава отдушник за дейността на децата.
Съдържанието на книгата отбелязва, че крайната степен на неуважение към екипа се проявява в детския цинизъм. Цинизмът при трудни деца се проявява предимно в словесна форма. „Циникът има нужда от слушатели и зрители. Обикновено циникът парадира с недостатъците си, умишлено ги излага.
първо, средноумственото ниво на престъпниците и нарушителите като цяло е по-ниско от това на ненарушителите;
второ, че сред престъпниците има много по-малък процент хора с високо ниво на умствени дадености, с много по-голям процент хора с ниско ниво на умствени дадености и развитие.
Анотацията е направена от студента Дерюгин А.И.