Презентация по темата - Примери за методически техники за развитие на технология за критично мислене -
Примери за методически техники на технологията за развитие на критичното мислене MOU Molkinskaya средно училище Учител Prigozhaeva N.A.
Урокът по RCM технология се състои от три фази:
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО: събуждане на интерес към изучаваната тема, актуализиране на знанията по темата и поставяне на цели. Изпълнението на този етап може да се извърши чрез такива техники като мозъчна атака, вмъкване, поставяне на проблемни въпроси, проектиране на план за изучаване на материала заедно с учениците.
РАЗБИРАНЕ РАЗБИРАНЕ или осъзнаване на смисъл: запознаване с нова информация. Целта на този етап е развитието на творческото мислене; умения за самостоятелна работа; овладяване на методите на търсеща дейност, евристична дейност. Изпълнението на тази технологична фаза се улеснява от различни техники: четене стъпка по стъпка, групиране, верига от проблемни въпроси, „лекция за напреднали“, ключови термини, взаимно проучване.
РЕФЛЕКСИЯ РЕФЛЕКСИЯ или рефлексия: новото знание се задава и включва в системата от налична информация по темата, развива се отношение към нея, очертават се начини за по-нататъшно търсене по темата и др. Способността за отразяване е едно от условията за творческа дейност. Целта на този етап е персонализиране на знанията; увеличаване на силата, дълбочината на знанията; разбират текущите знания.
INSERT Буквално преведено от английски, insert означава: интерактивна система за писане за ефективно четене и размисъл. Приемането се извършва на няколко етапа. Етап I: Предлага се система за маркиране на текст, която да подразделя съдържащата се в него информация, както следва: V „отметка“ маркира това, което вече е известно на учениците; - отбелязани със знак минуснещо, което противоречи на тяхната идея; + знак плюс отбелязва какво е интересно и неочаквано за тях; ? "Въпросителен знак" се поставя, ако нещо не е ясно, имаше желание да научите повече.
Етап II: Четейки текста, учениците отбелязват отделни абзаци и изречения със съответната икона в полетата. Етап III: Учениците са поканени да систематизират информацията, като я подредят в съответствие със своите бележки в следната таблица: V „отбележете“ (това, което вече е известно) знак минус (какво противоречи на идеята) + знак плюс (кое е интересно и неочаквано)? "въпросителен знак" (ако нещо не е ясно, имаше желание да разберете повече). . Етап IV: Последователно обсъждане на всяка колона от таблицата. Предметна област на използване: предимно научно-популярни текстове с много факти и информация. Рецепцията допринася за развитието на аналитичното мислене, е средство за проследяване на разбирането на материала. Етапите INSERT съответстват на три етапа: предизвикателство, разбиране, размисъл.
Мозъчна атака Етап 1: Учениците се насърчават да мислят и да запишат всичко, което знаят или смятат, че знаят по темата; Етап 2: Обмен на информация. Препоръки за ефективно използване: 1. Твърдо времево ограничение на 1-ви етап 5-7 минути; 2. Когато се обсъждат идеи, те не се критикуват, а се коригират разногласията; 3. Своевременно записване на направените предложения. Възможни са индивидуални, двойни и групови форми на работа. По правило те се извършват последователно един след друг, въпреки че всеки може да бъде отделен независим начин за организиране на дейности. Забележка: Мозъчната атака по двойки е много полезна за ученици, на които им е трудно да изразят мнението си пред голяма аудитория. След като обмени мнения с приятел, такъв ученик по-лесно влиза в контактцялата група. Разбира се, работата по двойки дава възможност за изказване на много по-голям брой ученици.
Групова дискусия Дискусия от лат. - проучване, анализ, обсъждане на всякакви въпроси. Студентите се насърчават да споделят своите знания, мисли и аргументи един с друг. Предпоставка за дискусията е: а) зачитане на различните гледни точки на участниците в нея; б) съвместно търсене на конструктивно решение на възникналите разногласия. Груповата дискусия може да се използва както на етапа на предизвикателството, така и на етапа на размисъл. В същото време в първия случай неговата задача е да обменя първична информация, да идентифицира противоречия, а във втория случай е възможността за преосмисляне на получената информация, сравнявайки собствената визия за проблема с други възгледи и позиции. Формата на груповата дискусия допринася за развитието на диалогичното общуване, формирането на самостоятелно мислене.
Четене със спирания Подготвителна работа: 1. Учителят избира текст за четене. Критерии за подбор: - Текстът трябва да е абсолютно непознат на тази аудитория (в противен случай се губи смисълът и логиката на използването на техниката); - Динамичен, наситен със събития сюжет; - Неочаквана развръзка, "отворен" проблемен край. 2. Текстът е предварително разделен на смислови части. Директно в текста е отбелязано къде да спрете четенето и да направите спирка: "първа спирка", "втора спирка" и т.н. 3. Учителят обмисля предварително въпроси и задачи към текста, насочени към развиване на различни мисловни умения на учениците. Учителят дава инструкции и организира процеса на четене със спирания, като внимателно следи спазването на правилата за работа с текста. (Описаната стратегия може да се използва не само за самостоятелно четене, но и за възприемане на текста "на слух").
Видове въпроси, които стимулиратразвитие на критичното мислене – „превод” и интерпретация (превеждане на информация в нови форми и определяне на връзката между събития, факти, идеи, ценности); - памет (формално ниво) - разпознаване и извикване на получената информация; - оценка - субективно-личен поглед върху получената информация, последван от формиране на преценки и мнения; - синтез - логическо обобщение на получената информация, цялостно възприемане на причинно-следствените връзки; - анализ - фрагментарно разглеждане на явлението, разпределението на "частното" в контекста на "общото"; - приложение - използването на информация като средство за решаване на проблеми в контекста на сюжета или извън него;
Клъстери Това е начин за графична организация на материала, който дава възможност да се визуализират онези мисловни процеси, които възникват при потапяне в определена тема. Клъстерът е отражение на нелинейна форма на мислене. Понякога този метод се нарича "визуална мозъчна атака".
Последователността на действията е проста и логична 1. В средата на празен лист (черна дъска) напишете ключова дума или изречение, което е "сърцето" на идеята, темата. 2. Наоколо "хвърляйте" думи или изречения, изразяващи идеи, факти, изображения, подходящи за тази тема. (Модел "планета и нейните спътници") 3. Докато пишете, думите, които се появяват, се свързват с прави линии с ключовото понятие. Всеки от "сателитите" от своя страна също има "сателити", създават се нови логически връзки.
При работа върху клъстери трябва да се спазват следните правила: 1. Не се страхувайте да записвате всичко, което ви хрумне. Развихрете въображението и интуицията си. 2. Продължете да работите, докато изтече времето или идеите се изчерпят. 3. Опитайте се да изградите възможно най-много връзки. Не следвайте предварително определен план.
Sincwine Happeningот френската дума "cing" - пет. Това е стихотворение с пет реда. Използва се като метод за синтез на материали. Лаконичността на формата развива способността за обобщаване на информацията, за изразяване на идеята с няколко смислени думи, обемни и кратки изрази. Sequin може да се предложи като индивидуална самостоятелна задача; да работят по двойки; по-рядко като колективна работа. Границите на предметната област зависят от гъвкавостта на въображението на учителя. Обикновено синкваинът се използва на етапа на размисъл, въпреки че може да се даде и като нетрадиционна форма на етапа на предизвикателство.
"Лекция за напреднали" Същността на предложената форма е специална организация на лекцията, използваща модел на активно обучение предизвикателство - разбиране - рефлексия. Учителят променя традиционната лекционна форма, за да насърчи учениците да слушат активно и да мислят критично.
Алгоритъм на действие 1. Предизвикателство. подготвителна дейност. Представяне на тема. Проблемен въпрос по съдържанието на лекцията. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, фиксиране на идеите, изразени на дъската). 2. Обявяване на съдържанието на първата част на лекцията. Задача за студентите (за началото на лекцията): по време на лекцията един човек в двойка записва накратко нова информация по проблемен въпрос, другият отбелязва в първичните записи съвпаденията „+“ и несъответствията „-“ на информацията, чута в лекцията, с предварително направената прогноза (одитирана версия на INSERT) 3. Разбиране. Учителят чете първата част на лекцията. 4. Рефлексия. Предварително обобщаване. (Индивидуална задача: подчертаване на основното - писмен отговор. Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, обсъждане по двойки, формулиране на общ отговор, изказвания по двойки). 5. Припомнете си. Съобщениесъдържанието на втората част на лекцията. Проблемен въпрос. (Работа по двойки: обсъждане и записване на налични съображения за отговор, информационна прогноза, изказвания на двойки, фиксиране на идеите, изразени на дъската). Задача за ученици (подобна на параграф - 2). 6. Разбиране. Учителят чете втората част на лекцията. 7. Рефлексия. Обобщаване. (Работа по двойки: обсъждане на прогнозата с изслушания материал, изказвания по двойки). 8. Окончателен размисъл. Задание към класа: индивидуална самостоятелна работа - писмен отговор на общ общ въпрос върху лекционния материал. Форма – 10 мин. есе. 9. Работите се предават на учителя. (Използват се както като индикатор за усвояването от студентите на съдържанието на лекцията, така и като материал за подготовка на следващия урок.
5 минутно есе. Този тип писмена работа обикновено се използва в края на класа, за да помогне на учениците да обобщят знанията си по дадена тема. За учителя това е възможност да получи обратна връзка. Следователно на учениците могат да бъдат предложени две точки: 1) да напишат какво са научили по нова тема; 2) зададат един въпрос, на който никога не са получили отговор.
Ключови термини Учителят избира 4-5 ключови думи от текста и ги записва на дъската. Вариант "а": На двойките се дават 5 минути, за да обмислят общо тълкуване на тези термини и да познаят как ще се появят в следващия текст. Вариант "б": Учениците се канят в група или индивидуално да съставят и запишат своя собствена версия на историята, като използват всички предложени ключови термини.
Объркани логически вериги Вариант "а": Модификация на техниката "Ключови термини". Допълнителна точка е подреждането на ключовите думи на дъската в специално „разбъркана“ логическа последователност. След запознаване с текста, на етапа на "размисъл"Студентите са помолени да възстановят прекъснатата последователност.
Вариант "б": 5-6 събития се изписват на отделни листове от текста (като правило, историко-хронологични или естествено-научни). Демонстриран пред класа в съзнателно нарушена последователност. Учениците се насърчават да възстановят правилния ред на хронологичната или причинно-следствената верига. След като изслуша различни мнения и достигне до повече или по-малко единодушно решение, учителят кани учениците да се запознаят с изходния текст и да определят дали техните предположения са правилни. Формата допринася за развитието на вниманието и логическото мислене. По-приложимо при изучаване на информативни текстове.
Референции Galaktionova T.G. От себепознание към себереализация: Кадри-технология на учебната дейност. – СПб.: Институт по специална педагогика и психология, 1999. Кларин М. В. Развитието на критичното и творческо мислене, 2004. Павлова А. И. За технологията за развитие на критичното мислене на учениците в уроците по български език // Български език в училище.- 2007. – № 8. – С. 11. Плавинская Н. Няколко думи за синхронизацията // Литература.