Причини за неуспех в училище
Детето не може да се справи с учебния товар. Ситуацията е повече от обичайна. Родителите наказват, учителите провеждат допълнителни часове. Но необходимо ли е да започваме с това? Авторите на статията говорят за причините за неуспеха в училище иопределят основните насоки на работа за отстраняването им.
Кой е засегнат?
Неуспехът в училище причинява много страдания на родителите и учителите, както когато детето се тревожи за слаби оценки, така и в случаите, когато то вече е престанало да се тревожи.
Следващата група сапедагогически занемарени деца. Освен това пренебрегването не винаги е причинено от невъзможността или нежеланието да се образова детето. Недостатъчната квалификация на млад учител, трудността при организиране на работа с голям брой деца в пренаселен клас, невниманието на учителите и родителите към индивидуалните характеристики на ученика и други фактори могат да причинят сериозни пропуски в знанията.
Слабото академично представяне често се среща придеца, чиито индивидуални характеристики не се вземат предвид от традиционната педагогическа система. В същото време в много професии именно тези „недостатъци“ (повишена общителност, емоционалност, креативност) се считат за безспорни предимства.
бавните деца изпитват големи трудности в училище. Въпреки това, бавността не трябва да се приписва на дефекти. Съвременните учени все повече поставят под съмнение твърдението, че „добрата интелигентност е бърза интелигентност“, считайки го по-скоро за мит, отколкото за научно доказан факт. За съжаление значителният брой тестове за скорост, които се използват за оценка на способностите и знанията на учениците, доказва устойчивостта на този мит.
Според редица местни и чуждестранни учени броят на изоставащите често включванадарени деца. Много от тези бивши губещи, след като станаха известни, горчиво си спомнят ученическите си години.
Какви са причините за неуспеха?
За да се борим ефективно с неуспеваемостта, е необходимо преди всичко да идентифицираме причините, които го пораждат.
Успехът на образованието на техните деца до голяма степен зависи от родителите. За съжаление днес в много семейства не се обръща достатъчно внимание на възпитанието и образованието на по-младото поколение. Това се отнася не само за семействата в неравностойно положение и лошо осигурените семейства. Не е необичайно успешните родители да възлагат грижите за децата си на наети болногледачи. При тези условия детето може не само остро да изпита липса на родителска любов, но и не винаги намира контакт с бавачки и възпитатели, което се отразява негативно както на поведението му в училище, така и на академичните постижения.
Причините за слабия напредък могат да бъдат и трудни житейски ситуации (раждането на друго дете в семейството, конфликт между родителите, трудности при самоопределяне). Не е лесно да се идентифицират такива причини. Детето ще се отвори само към тези, на които наистина има доверие. За да говорите на тези теми, трябва да имате умения за поверителна комуникация, разговорът отнема време и спокойна среда. Струва си да се помни, че ежедневният опит и „типичните“ съвети далеч не винаги са подходящи за решаване на различни проблеми, пред които са изправени учениците. В много случаи е необходим задълбочен анализ не само на проблема, но и на стратегиите за решаването му, които ученикът вече използва, оценка на тяхната ефективност, разработване на нови, по-адекватни стратегии, отчитащи индивидуалните особености на детето. В тази работа трябва да се включат образователни психолози, чийто статус в училище, за съжаление, често е близък до формалния.
От голямо значение е стилът на семейно възпитание, признат в един илиразлично семейство стойността на образованието. Родителите могат да се придържат към двоен морал: от една страна, те признават тази ценност и се карат на децата за лоши оценки, а от друга страна, те изрично или косвено омаловажават значението на образованието, разчитайки повече на такива тъжни реалности на нашето време като подкупи и блат.
Неефективността на една или друга педагогическа система е една от най-обсъжданите причини за неуспех в училище. В тази връзка се правят предложения за въвеждане на различни промени в образователния процес: въвеждане на индивидуални и групови проектни дейности на учениците, използване на най-новите информационни технологии. Проверката на ефективността на подобни мерки обаче изисква много време, с което не разполага учител, в чийто клас има неуспешни.
Причината за неуспеха е и незапълнена дупка в образованието. В този случай системата от знания е нестабилна като къща в строеж с няколко тухли, извадени от основата. Такива пропуски понякога са трудни за идентифициране, а самите ученици (без да искат да изглеждат като новопостъпили или невежи) рядко проявяват активност и се стремят да изяснят точките, които не разбират в обясненията на учителя. В същото време те също не успяват сами да открият и запълнят празнината в собствените си знания.
Тревожен сигнал за учителя е появата на лоши оценки на фона на външно доста проспериращ. Изкуството на превантивната работа с неуспелите се крие в навременната и адекватна реакция на тези сигнали. Успехът му се определя не само от професионални познания, но и от такива лични качества като проницателност, съпричастност, толерантност.
Много зависи от отношението на учителя към неуспеващия ученик. Трябва ли да му покажеш загрижеността си? Кога угаждането става опасно? Как неда го обидите с прекомерна грубост? Реакцията на ученик на негативно отношение към него от страна на учителите може да бъде афективна и рязко отрицателна. В резултат на това снежната топка от проблеми само расте.
Липса на мотивация за учене
Често учители и родители, гледайки следващата двойка в дневника, казват: „Детето няма мотивация да учи!“. Това обаче не винаги е последвано от опит да се разбере какъв е източникът на намаляването на мотивацията. Учителят трябва да има представа за динамиката на мотивацията за учене (дължаща се, наред с други неща, на възрастовите характеристики на учениците) през целия учебен процес. Също така е важно да се вземе предвид ролята на педагогическия фактор за отслабване на познавателните потребности на учениците. Например усвояването на готови знания понякога е скучно. Учителят трябва да положи много усилия, за да увлече учениците с предмета си, да намери допирни точки между интересите на съвременните деца и програмния материал. В противен случай възниква порочен кръг: скуката в класната стая води до пропуски в знанията, което може да доведе до конфликт с учителя, а скуката ще бъде заменена от съзнателно отричане на необходимостта от изучаване на предмета.
Характеристики на умственото развитие
Зад фразите, популярни сред родителите и учителите: „паметта е като сито“, „в едното ухо лети, от другото излита“ - може да има психологически проблеми, които изискват професионална диагностика и корекция. Говорим за дефекти в паметта, вниманието, липсата на формиране на логически операции. Тяхното идентифициране и преодоляване изисква сътрудничеството на много хора - училищни работници, родители, специалисти (невропсихолог, логопед, невролог), и не само психологическа, но и педагогическа корекция. В противен случай, докато психологът се бори с дефекта, а учителят чака само резултатите, в знанието на ученикаувеличаване на броя на пространствата.
Липса на приемственост
Важно е да се установи непрекъснатостта на преходите на всички етапи от образователния процес, като се започне от предучилищното ниво. Например учителите в средното училище може да се оплакват, че „децата не са били обучавани по правилния начин“, но самите те рядко посещават часовете в началните класове. Но именно в началното училище се залага най-важното умение - способността за учене, формират се основните образователни операции. Докато преминавате от клас в клас, не само системата от знания на ученика става по-сложна. Основните умения за учене също претърпяват известна трансформация. Този процес трябва да се контролира, което означава, че трябва да се запознаете с всеки етап от обучението на детето.
личностни черти
Отчитането на личностните характеристики на ученика е необходимо при идентифициране на причините за слабия напредък и определяне на начините за справяне с него. Някои ученици не придават голямо значение на случайната двойка и лесно я поправят, докато други възприемат лошата оценка като доказателство за техния неуспех. Те често приравняват твърденията: „Не можах да реша този проблем“ и „Никога няма да успея“. Повишено ниво на тревожност, неадекватно самочувствие, психологически защитни механизми на изоставащ ученик - всичко това не само влияе върху оценките, но и определя отношението му към този проблем и възможността за преодоляването му.
Как да помогна?
На първо място е необходимо да се развие адекватно отношение на учителите, родителите и самите деца към този проблем. За това могат да помогнат специални консултации, разговори, обучения, педагогическа и психологическа литература. Също така е необходимо да се обърне внимание на редица точки.
Невъзможно е да се оттегли, да не говорим да се предаде, в противен случай може да възникне нещо като „кукувичка конвейерна лента“. Родителите по-нискиръце и предават своята „мацка“ на учителя, който в отчаянието си моли училищните власти да предприемат действия, в резултат на което всичко може да завърши с преместване на губещия в друго училище, където ситуацията се повтаря. В резултат на това проблемът остава, придобивайки в съзнанието на ученика и неговите родители статут на неотстраним.
Не трябва да се показва типичната психологическа защита: „Не мога да направя нищо друго, детето е достигнало тавана си.“ Ресурсите на детската психика са огромни. Има случаи на успешно обучение на сляпо-глухи деца, деца с болест на Даун.
Когато се работи с изоставащи деца, не трябва да се акцентира само върху недостатъците и недостатъците. Всяко дете без изключение, освен слабости, има и силни страни. Те трябва да се основават в процеса на корекционната работа. Именно в тази посока стават най-ефективните смени.
Въпреки че оценките служат като основен външен индикатор за успех в обучението, те не са цел сами по себе си. Някои получават отлични оценки, за да не развалят отношенията с родителите си, докато други учат само това, което смятат за интересно (роботика, динозаври), дори и да не е включено в училищната програма. Оценяването на способностите на детето въз основа на неговите академични постижения може да бъде подвеждащо. С това е свързан и проблемът с латентния талант. Напомня ми историята за грозното пате. Единствената разлика е, че според законите на природата една невзрачна мацка все пак ще се превърне в красив лебед, а незабелязаният талант има всички шансове да избледнее без подходяща подкрепа. Идентифицирането на този талант изисква индивидуално внимание не само към училищните постижения на детето, но и към неговите интереси, хобита и потенциал за учене.
Необходимо е да се разшири репертоарът от начини за справяне със слабия напредък. В момента най-популярните начини за въздействие върху неуспеваемия ученик санаказание и назначаване на допълнителни часове. В същото време не се обръща достатъчно внимание на развитието на уменията на детето да анализира собствените си грешки. В психологията е известенфеноменът на заучената безпомощност, който се състои в това, че човек, първоначално лишен от възможността да контролира някакъв важен за него процес, се оказва безпомощен, когато трябва да действа самостоятелно. Той дори няма нужда да се справя сам с трудна ситуация.
Прилагането на горните мерки е задължително условие за ефективната борба с академичната неуспех, а също така води до повишаване на психологическата компетентност на учители и родители.
Юлия Бабаева, доктор по психология, Московски държавен университет, Яна Варваричева, MSUPE